Как выявить и улучшить эмоциональное состояние ученика и психологический климат класса

Уважаемый психолог!

Время летит быстро, и вот мои ученики уже второклассники. Они умные, любознательные ребята, многие хорошо успевают, и это меня радует.
Я хотела бы узнать: всем ли хорошо в нашем классе, все ли чувствуют себя успешными в общении с одноклассниками, нет ли ребят, которым нужна моя особая помощь (может, я кого «не вижу»)? Как сделать класс еще сплоченнее, дружнее, чтобы все были как одна семья?

Наталья Николаевна, г. Москва

Вопрос действительно актуален для всех педагогов, которые школьную успешность ребенка связывают не только с его способностями к изучению учебных предметов, с интеллектуальным развитием, но и с положительным эмоциональным развитием, готовностью к конструктивному взаимодействию с коллективом сверстников.

Определить эмоционально-психологический климат в коллективе, а также насколько комфортно ученику в классе, школе, можно с помощью несложной методики Н.А. Шкуричевой «Я и мой класс».

Методику можно использовать в работе с учащимися 2 – 4-х классов. В зависимости от задачи, которую учитель ставит перед собой (изучение общей картины класса или индивидуальных особенностей каждого школьника), бланки методики подписываются или заполняются анонимно.

Перед выполнением задания детьми учитель создает положительный психологический настрой класса на работу, поэтому выполнение задания можно начинать примерно такими словами: «Ребята! Сегодня нам предстоит выяснить, какой у нас класс, что нас больше всего волнует. На бланках выразите, пожалуйста, свои желания, эмоции, чувства! Напишите все, что считаете нужным.

После обработки полученной информации индивидуальные ответы каждого из вас оглашаться не будут, я расскажу о нашем классе в целом. Если у вас возникнут вопросы, поднимите руку, я подойду и отвечу». Последнее предложение необходимо сказать обязательно, чтобы избежать лишних установок для ребят.

Как правило, в классе есть дети, по разным причинам неохотно отвечающие на вопросы. Если они скажут: «А меня все устраивает, чего тут писать?» – велика вероятность того, что и другие ребята напишут, что их все устраивает, тогда учитель упустит возможность полноценно изучить свой класс. Лучше подойти к ученику, чтобы шепотом ответить на его вопрос, что-либо уточнить.

Как показывает практика, вне зависимости от возраста, на первом месте (от 24 до 89%) школьники выделяют характер межличностных отношений в классе.

Потребность в положительных межличностных отношениях, в конструктивном диалоге друг с другом, в уважительном общении товарищей характерна для большинства учеников. Реализация ее в школьной жизни означает благополучное развитие личности школьника, коллектива. Вот типичные ответы ребят: «Я хотел, чтобы класс наш был дружный», «...чтобы никто не обзывался», «... все друг другу помогали», «...чтобы мальчики не толкали девочек», «...чтобы мы не ссорились», «...чтобы класс наш стал самым дружным в школе», «...чтобы меня не доставали», «...чтобы меня уважали хоть чуть-чуть» – и др.

Анализируя продолжение фразы «Мой класс...», можно выявить по крайней мере три группы школьников.

Первая группа выражает эмоционально-положительное отношение к своему коллективу: «Супер!!!», «Самый лучший», «В нем хорошие ребята», «Как одна семья», «Мне очень дорог», – и т.д.

Вторая группа ребят в целом положительно относится к коллективу, однако критически оценивает и его недостатки: «Хороший, но иногда громко ссоримся», «Некоторые ведут себя не по-товарищески: грубят, толкаются», «Совершают плохие поступки, а так класс нормальный», «Не люблю, когда ругаются нехорошими словами, но в целом все хорошо», – и т.д.

Третья группа учеников резко отрицательно отзывается о классе: «Уроды какие-то, а не класс», «Темно и скучно в нем», «Никак не могу к нему привыкнуть», «Ненавижу свой класс», «Я бы ушел из него, да некуда».

Межличностные отношения играют одну из первостепенных ролей и в эмоциональном самочувствии ребят в школе. Продолжая фразу: «В школе у меня … настроение, потому что…», – на первом месте стоят ответы, как правило, связанные с взаимоотношениями с одноклассниками: «Прекрасное, потому что здесь мои друзья», «Радостное, потому что мы общаемся на перемене», «Отличное, я жду с нетерпением встречи с моими любимыми подругами», «Веселое, мы с ребятами бегаем по коридорам», «Великолепное, ведь дома скучно одному», – и т.д.

Рассказ учащимся о классе (в целом, без называния фамилий) по результатам проведенной методики вызывает большой интерес у них – ребята задают много вопросов, делятся своими впечатлениями друг с другом и т.д. Предъявляя школьникам отрицательные данные, чрезвычайно важно сохранять позитивный настрой и создать у ребят перспективу «выравнивания» ситуации. Можно организовать работу в парах, задав вопрос о том, почему могло возникнуть то или иное отношение ученика(ов) к классу и как можно изменить возникшее положение.

Полученные данные можно использовать при проведении классных часов, внеклассных мероприятий, на родительских собраниях, выступлениях на педагогических советах, методобъединениях учителей, «круглых столах» и т.д. Для повышения психолого-педагогической компетентности можно организовывать с коллегами «круглые столы», на которых происходит обсуждение вопросов формирования коллектива, и, таким образом, определять и корректировать приоритетные направления учебно-воспитательной работы не только класса, но и школы.

Анализируя ответы детей, можно не только выявить трудности межличностных отношений в классе, но и начать активно их преодолевать: включать учащихся в совместную деятельность (работу в парах, группе, коллективе), использовать тренинговые задания на уроках и во внеклассной работе; приглашать школьного педагога-психолога для проведения углубленной диагностики коллектива, социально-психологических тренингов детей, а также их родителей.

Ниже приводится пример группового занятия «Эмоции» с младшими школьниками (учитель может провести его на уроке «Окружающего мира» или во время внеклассного мероприятия), которое достаточно быстро и легко позволяет определять эмоциональный комфорт ребенка в школе, а также развивать у него навыки общения с одноклассниками.

Задачи занятия

1) Развитие у детей умений различать эмоциональные состояния человека, работать в паре (рассказывать о себе, слушать собеседника, задавать ему вопросы и т.д.), коллективе; выражать свои чувства.
2) Выявление эмоционального состояния каждого школьника в классе, создание эмоционально-положительного климата в коллективе, формирование сплоченности класса.

Форма проведения: парная, коллективная.

Время проведения: 20 мин.

Учебные материалы: на классной доске – картинки (фотографии, пиктограммы) различных эмоциональных состояний человека: радость, грусть, страх, гнев, удивление, интерес и др.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вы говорите детям, что сегодня они будут изучать эмоции (выражение на лице чувств и мыслей человека), и показываете их изображения на доске. Затем просите определить, как они называются, подписываете название каждой.

2. Вы просите ребят образовать пары – сесть за парты, кто с кем захочет. И предлагаете рассказать друг другу о своих эмоциях, которые они испытывают в классе. Примерно так: «Расскажи своему товарищу, какие эмоции ты чаще всего испытываешь в классе (когда, в каких ситуациях) и почему. Затем поменяйтесь ролями».

3. После того как учащиеся закончат общение в парах, предложите им (по желанию) выйти к доске и рассказать о том, что узнал каждый о своем соседе. Остальные ребята могут задавать вопросы выступающим.

4. После того как все желающие пары выступят, предложите каждому ребенку на листочке выразить свое отношение к занятию: что именно понравилось (не понравилось) и почему – примерно в такой форме:

5. Важно проанализировать и зафиксировать для себя, уважаемый учитель, Ваши эмоции, мысли, размышления от проведенного занятия.

Можно использовать следующую схему анализа: 1) что мне понравилось и почему? 2) что мне не понравилось и почему? 3) что необходимо учесть в моей работе на последующих занятиях? 4) какие чувства я испытывала (испытываю сейчас) от проведенного занятия?

6. В конце работы поблагодарите всех ребят за участие, поделитесь своими чувствами, размышлениями.

7. Ответы детей расскажут Вам об отношении учеников к совместной деятельности; об умении ребят выражать свои чувства и рассказывать о них; о положении каждого школьника в системе деловых межличностных отношений; о степени эмоционального благополучия класса и характере взаимоотношений детей.

Таким образом, изучение характера эмоционального состояния младших школьников, развитие у них навыков общения со сверстниками позволяют создавать положительный социально-психологический климат в классе.