Активные читатели

Как из пассивного слушателя вырастить активного читателя?

Все читатели с малых лет интуитивно улавливают, что сказку и быль нельзя понимать одинаково, но со способами трактовки того или иного произведения знакомятся тогда, когда первоначальный импульс интереса к чтению давно угас (среднее или, скорее, старшее звено общеобразовательной школы). Так создается разрыв между потребностями детей, обучающихся в начальной школе, и младшими (старшими) подростками. Первые четыре года обучения в школе ученики еще малы для понимания смысла художественного произведения, а в последующие годы у них уже возникают более приоритетные занятия, нежели чтение. Подчеркну особо: речь идет не просто об умении прочитать текст и ответить на вопросы по его содержанию, а о возможности интерпретировать этот текст как произведение словесного искусства и о способности школьника оценить разные трактовки одного и того же текста.

В течение первого года обучения детям приходится решать сразу две одинаково сложные задачи. Во-первых, они стремятся овладеть навыком чтения. Во-вторых, им необходимо извлечь все оттенки смысла из произведения конкретного жанра.

К шести годам большинство детей уже овладевают умением слушать текст и отвечать на простейшие вопросы к нему. Этот процесс (в зависимости от степени включености в него) отражает разные возможности проникновения в смысл текста. Есть слушание ради самого слушания, когда текст является удовольствием или выступает фоном для детских (подчас далеких от сути самого произведения) размышлений. Есть слушание ради извлечения из текста некой значимой информации. Это, как правило, слушание текстов, нацеленных на решение важной жизненной задачи, таких как реклама, программа телепередач, правила компьютерной или телевизионной игры и т.д.

Для раскрытия смысловых связей художественных произведений (с которыми в большинстве случаев мы и работаем на уроках чтения) у детей шести лет имеются выше обозначенные предпосылки, но нет инструментария, и это ставит их в пассивную позицию по отношению к изучаемым в школе текстам. А из пассивного слушателя трудно вырастить любящего чтение читателя.

Уроки слушания в 1-м классе являются точкой отсчета для включения каждого ученика в активную читательскую деятельность. На момент поступления в школу сам процесс слушания детьми в той или иной степени освоен и оценивается, как правило, положительно («Слушать легко – сиди себе и помалкивай», – так чаще всего рассуждает первоклашка). Необходимо именно на этом этапе познакомить учеников с тем, что слушание как особая работа ума имеет свои законы. Настоящее слушание не только доставляет удовольствие от красиво звучащего слова, но и приносит радость?– радость понимания тех граней смысла, которые могут быть раскрыты при глубоком проникновении в текст.

Основная задача уроков слушания состоит в том, чтобы привить детям базовые навыки работы с текстом. Она осуществима только в том случае, если каждое учебное действие учащегося будет осмыслено как методическая задача. В таблице показано, как технология обучения и литературоведческая теория связаны с постановкой конкретных целей и решением задач курса «Литературное чтение».

Грамотное решение столь разнообразных задач на том отрезке формирования читательской деятельности, когда у большинства учеников еще нет «шпаргалки», то есть отсутствует зрительное впечатление от встречи с текстом, ставит перед нами проблему емкой организации каждого занятия.

На уроке литературного чтения мы должны и задать достаточно высокую планку выразительного чтения произведений разных жанров, и помочь ученикам постичь смысл каждого произведения. Необходимо выстроить урок так, чтобы можно было совместить как запросы уже читающих, так и возможности еще не читающих и плохо читающих учеников. Это получится тогда, когда в методическом арсенале будут существовать многоступенчатые подходы к разработке одной и той же темы, одного и того же текста.