Самостоятельная работа с помощью технологических карт

Окончание. Начало см. № 14/2008

Примеры уроков с использованием технологических карт

Тема. «Глагол как часть речи».

Цели. Познакомить с глаголом как частью речи; формировать умение отличать глагол от других частей речи по основному грамматическому признаку, выделять его в речи.

Учебные материалы. Учебник «Русский язык. 2 класс» (авт. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова); карточки с заданиями разного уровня на цветном картоне; карточки для составления определения; чистые листы формата А3; листы с текстом; маркеры, клей, ножницы для каждой группы; Справочное пособие по русскому языку. 1–2 классы (1–4) (авт О.В. Узорова, Е.А. Нефедова); комнатные растения; доска, магниты; кукла Тараторка.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Актуализация изученного материала

Учитель. Я предлагаю вам проследить за движением моей руки в воздухе и определить, что же здесь появится.

С учетом зеркального изображения в воздухе педагог пишет по буквам: с, л, о, в, о.

Дети. Это слово.

У. Что вы знаете о слове?

Д. Слово может отвечать на какой-нибудь вопрос, например кто? что? какой? и др.

– Слово что-либо обозначает. Оно может относиться к разным частям речи.

У. Я предлагаю вставить необходимые слова в текст.

Дети получают карточку определенного (красного, желтого, голубого, зеленого) цвета с заданиями разного уровня сложности таким образом, что по цвету в дальнейшем будут формироваться команды. Задания подобраны с учетом индивидуальных способностей детей (дифференциация). Цвет карточки не связан с уровнем сложности задания.

 

 

Образец выполнения работы

III. Организация целеполагания

У. Какие слова вы вставили в текст?

Д. Мы вставили слова лежала, летала, поймала, рисовали и т.д.

У. Какие вопросы вы поставили к этим словам?

Д. Что делал? что сделать? что делала? что делает? и др.

У. Что общего у всех этих слов?

Д. Все эти слова обозначают действия.

У. Я предлагаю вам определить тему урока.

Д. Мы будем изучать слова, обозначающие действия.

У. Мы познакомимся еще с одной частью речи. Какой же?

Д. С глаголом. Это наша тема.

У. Попробуйте тогда сформулировать: что же нам надо узнать о глаголе? (Вопрос возможен, если дети в системе имеют опыт целеполагания при изучении других тем морфологии.)

Д. Нам надо узнать, что это за слово, составить рассказ о глаголе, научиться находить в тексте глаголы.

У. Я прошу вас помочь в этом друг другу в группах.

Учащиеся разделяя на группы, ориентируясь на цвет карточки, и занимают новые места.

IV. Изучение нового материала

У. Что вы сейчас будете делать?

Д. Нам необходимо собрать материал о глаголе из разных источников, оформить плакат.

Дети читают справочную литературу, формулируют, конструируют и склеивают на плакате определение глагола из разрезного материала, отбирая необходимые слова из предложенных.

План работы группы

Разрезной материал

Дети выполняют работу самостоятельно при некоторой помощи учителя: используя справочную литературу, находят необходимые слова, составляют кластер-определение и готовятся представить свою работу. Далее идет презентация результатов групповой работы, проводится их анализ. Таким образом, новый материал является собственным открытием детей, результатом их творческой активности и представляется на уроке каждой группой, что обеспечивает его многократное повторение.

V. Физкультминутка

Используется мягкая игрушка Тараторка.

У. Тараторка включается в наш урок и предлагает выполнять разные действия:

Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Поскачите, пошагайте,
Наклонитесь, приседайте,
И закончив упражненье
Прекращаем мы движенье!

VI. Первичное закрепление материала

У. Тараторка предложила вам задание.

Тараторка. Я слушала, что вы рассказывали про глаголы, и удивлялась. Как это – действия? Почему действия есть у всех? Вы можете привести примеры?

Д. Да. Человек говорит, думает, сидит, дышит, отвечает и т.д.

Тараторка. Мне интересно, а что же делают эти растения?

Каждой группе учащихся ставится на стол одно растение, действия которого могли бы назвать дети.

Дети презентуют результаты работы: «Растение развивается, растет, питается, пахнет, радует, зеленеет, колется» – и т.д.

Тараторка. А я думала, что цветы ничего не делают. Оказывается, я ошибалась. Вы настоящие знатоки! Кстати, во вчерашней газете я узнала о таких событиях, что без вас мне не разобраться в происходящих действиях. Вот познакомьтесь, пожалуйста.

Тараторка раздает детям листы с текстом и в быстром темпе читает его.

Всю ночь Женьку мучил комар: он кусал мальчика в нос, в ухо, в левую щёку. Он противно жужжал, звенел и зудел. Женька и отмахивался руками, и дрыгал ногами, и дул на ужасного комара – всё бесполезно! Комар ехидно ухмылялся и снова пикировал на Женьку. Тогда Женька потерял терпение: он подпрыгнул на кровати и решил врезать этому комару кулаком по спине, чтобы не лез, но комар легко взмахнул прозрачными крылышками и переместился на потолок. «Пойду искать ружье или шпагу, – решил Женька. – Этот подлый комар кусал меня, когда я спал и был беззащитным! Теперь держись, злодей! Я вызываю тебя на дуэль!»

(В этом тексте 25 глаголов.)

Дети работают с текстом, в котором глаголы не выделены. Они следуют инструкции. Коллективное взаимодействие способствует проявлению активности каждого, работает на взаимопроверку и помогает сформировать коммуникативные навыки у учеников.

VII. Итог урока

У. Мы подводим итоги нашей работы, проанализировали работу групп. Вспомните, какая цель стояла перед нами?

Д. Мы должны были узнать, что такое глагол, и составить его определение.

У. Как же мы это сделали?

Д. Мы сами нашли материал, сами оформили его. Тараторка помогла нам использовать глаголы в речи, найти их в тексте.

У. Вы помогали друг другу, активно работали сами. В домашней работе вам предстоит самостоятельно выписать глаголы из текста, предложенного Тараторкой. Урок окончен.