Проект Федерального компонента Государственного Образовательного стандарта Общего образования

Авторский коллектив

Временный научный коллектив "Образовательный стандарт"

Руководители коллектива: академики РАО Э.Д. Днепров, В.Д. Шадриков.
Менеджер проекта: А.Г. Аркадьев.
Ученый секретарь: Д.Д. Утешинский.

Концептуальная группа: Э.Д. Днепров, В.Д. Шадриков (руководители); А.Г. Аркадьев (координатор), А.В. Баранников, М.М. Безруких, Л.Н. Боголюбов, Г.В. Дорофеев, Т.В. Иванова, В.В. Краевский, В.Ф. Кривошеев, Л.Е. Курнешова, С.И. Львова, В.А. Орлов, Е.Л. Рачевский, В.В. Фирсов, А.В. Хуторской.

Предметные группы

Начальная школа: Н.Ф. Виноградова (рук.), Г.А. Андрианова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Е.А. Быстрова Г.М. Вальковская, А.Е. Глозман, Л.М. Зеленина, Л.В. Каверкина, И.Э. Кашекова, З.А. Клепинина, Е.Д. Критская, О.А. Кожина, В.С. Кузин, А.П. Матвеев, И.А. Петрова, Л.П. Стойлова, Л.В. Смирнова, А.В. Хуторской, Л.В. Школяр, при участии:
О.М. Александровой, О.Ф. Вакуровой, Г.В. Дорофеева, А.А. Кузнецова, С.И. Львовой, Т.Н. Мираковой, Г.Н. Никольской, Л.М. Рыбченковой.

В статье опубликованы материалы, относящиеся только к начальной школе.

СОДЕРЖАНИЕ

От Министерства образования РФ

Техническое задание на разработку проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования

Объемные показатели для разработки проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования

Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования

Пояснительная записка

Начальное общее образование

Русский язык в школе с русским (родным) языком обучения и в школе с родным (нерусским) языком обучения. Литературное чтение в школе с русским (родным) языком обучения и в школе с родным (нерусским) языком обучения. Иностранный язык. Математика. Окружающий мир. Искусство. Технология. Информатика и информационные технологии. Физическая культура.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ НА РАЗРАБОТКУ ПРОЕКТА ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ

Разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования для 11-летней школы осуществляется во исполнение Закона РФ "Об образовании", послания Президента РФ Федеральному Собранию и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (раздел 2.2. Создание условий для повышения качества общего образования), одобренной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
Разработка основана на нижеследующих документах, определяющих ее нормативно-правовые рамки и концептуальные позиции:

– Закон РФ "Об образовании";
– Национальная доктрина развития образования;
– Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;
– Стратегия модернизации содержания общего образования.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАЗРАБОТКИ

Цель

Целью (и предметом) разработки является федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования как органическое единство двух его системообразующих элементов: "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ" и "Требований к уровню подготовки выпускников" (Закон РФ "Об образовании", ст. 7, п. 1).

Задачи

• Разработка концептуальных основ и принципов построения государственного образовательного стандарта общего образования, которые воплощаются в Техническом задании на разработку федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, а также в Пояснительной записке к стандарту.

• Разработка "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ" (с дифференциацией по ступеням общего образования, образовательным областям и учебным предметам).

• Разработка "Требований к уровню подготовки выпускников" (с дифференциацией по ступеням общего образования, образовательным областям и учебным предметам).

• Разработка предложений и рекомендаций по порядку введения стандарта в практику отечественной школы, в том числе по совершенствованию в этих целях нормативной и инструктивно-методической базы.

3. ОПИСАНИЕ РАБОТ И ИСПОЛНИТЕЛИ

Отправными материалами для осуществления настоящей разработки являются:

1. "Обязательный минимум содержания основного общего образования", "Примерные программы" и "Требования к уровню подготовки выпускников" по основным учебным предметам, опубликованные в методических журналах в 2000–2001 годах.

2. "Обязательный минимум", "Примерные программы", "Требования к уровню подготовки учеников" и "Задания по проверке уровня подготовки учеников" по основным учебным предметам, опубликованные в серии брошюр "Оценка качества подготовки выпускников основной школы" (М.: Дрофа, 2000–2001).

3. "Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение" (М.: Владос, 2001).

4. "Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования" (М.: Просвещение, 2001).

Названные отправные материалы готовились в разное время, исходя из различных трактовок "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ" и "Требований к уровню подготовки выпускников".
В процессе разработки необходимо согласовать концептуальные позиции и подходы, определить единые основания для создания федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования с учетом базовых установок "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", одобренной Правительством Российской Федерации.

* * *

Для реализации указанной цели Министерством образования Российской Федерации принято решение о создании Временного научного коллектива "Образовательный стандарт" и назначены его научные руководители.
В рамках Временного научного коллектива разработка осуще ствляется тремя основными взаимодействующими группами, решающими следующие задачи:

I. Концептуальная группа

Разработка концептуальных основ и принципов построения образовательного стандарта, Технического задания на его подготовку. Теоретическое и аналитическое сопровождение реализации Технического задания и всех видов работ, предусмотренных проектом.

II. Группа предметного содержания

Разработка во взаимодействии с Концептуальной группой содержательного наполнения образовательного стандарта: "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ" и "Требований к уровню подготовки выпускников", а также индикаторов реализации этих "Требований" (образцов учебных и контрольно-оценочных заданий).
Группа предметного содержания включает в себя подгруппы по начальному образованию, по образовательным областям и учебным предметам в основной и старшей школе. В каждую предметную подгруппу входят три категории специалистов:

– ученые, эксперты, представляющие данную область науки, культуры или сферу человеческой деятельности;
– авторы учебников, специалисты в области методики преподавания данного предмета;
– учителя, преподающие данный предмет в школе.

III. Квалиметрическая группа

Совместная с другими группами экспертиза индикаторов реализации "Требований к уровню подготовки выпускников" на предмет возможности практической проверки выполнения этих "Требований".
В целях организационно-финансового, информационного и технического обеспечения деятельности рабочих групп в составе Временного научного коллектива "Образовательный стандарт" создаются группы экспертного сопровождения, информационно-аналитического, организационно-финансового и организационно-технического обеспечения.

Научные руководители Временного научного коллектива "Образовательный стандарт" подбирают и назначают руководителей групп и подгрупп. Подбор руководителей предметных подгрупп осуществляется на основе представляемых ими концепций соответствующих образовательных областей и учебных предметов.

Руководители предметных подгрупп предлагают состав исполнителей, согласовывая их кандидатуры с научными руководителями Временного научного коллектива. Согласованный состав предметных подгрупп утверждается научными руководителями коллектива.

Ограничения для разработки:

Объективные ограничения определяются, во-первых, рядом нормативных документов – требованиями СанПиН; нормативными сроками освоения основных образовательных программ; установленным перечнем образовательных областей, учебных предметов, и, во-вторых, действием в настоящее время трех крупных негативных факторов:

– резкое ухудшение в последнее десятилетие физического и психического здоровья детей;
– существенное отставание педагогического образования от потребностей развития школы и необходимость широкой переподготовки педагогических кадров;
– слабая теоретическая проработанность проблемы образовательных стандартов как следствие общего отставания педагогической науки от потребностей жизни и запросов образовательной практики.

Организационное (нормативное) ограничение – отсутствие проекта Федерального базисного учебного плана, который задает параметры и долевую представленность в содержании образования различных образовательных областей и учебных предметов на разных ступенях школы.

В целях преодоления этого ограничения, существенно снижающего эффективность подготовки образовательного стандарта, в рамках настоящего Технического задания создается специальная группа для разработки проекта Федерального базисного учебного плана для 11-летней школы.

4. ИСХОДНЫЕ ПОЗИЦИИ

4.1. Концептуальные основания и базовые требования к разработке стандарта общего образования

• Модернизация содержания общего образования в соответствии с требованиями современности при сохранении традиций российской школы.

• Разгрузка содержания образования и обеспечение психического и физического здоровья обучающихся.

• Соответствие образовательного стандарта возрастным закономерностям развития обучающихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования.

• Личностная ориентация содержания образования.

• Востребованность результатов образования в жизни.

• Деятельностный характер образования, ориентация образовательного стандарта на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности.

• Усиление социально-гуманитарной направленности образования, способствующей утверждению ценностей гражданского общества, становлению и социализации личности ученика в условиях современного мира.

• Обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для основных субъектов образовательного процесса (обучающиеся и их родители, педагоги и образовательные учреждения), возможностей для реализации различных образовательных практик.

• Целостность содержания образования, обеспечение межпредметных связей.

• Преемственность содержания образования на его различных ступенях.

При разработке проекта необходимо выстраивать стандарт с ориентацией на реализацию компетентностного подхода в образовании, на формирование ключевых (базовых, универсальных) компетенций, т.е. готовности обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

В мировой образовательной практике представлена преимущественно следующая структура (набор) ключевых компетенций:

– компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
– компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива);
– компетенции в сфере трудовой деятельности (в том числе умение анализировать и использовать ситуацию на рынке труда, оценивать и совершенствовать свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации и т.д.);
– компетенции в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т.д.);
– компетенции в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

4.2. Критерии оценки образовательного стандарта (продуктов разработки)

• Обеспечение в стандарте личностного смысла, жизненной, практической ориентации образования;

• познавательно-мировоззренческий потенциал стандарта, дающий учащемуся возможность познания действительности, самопознания, самоопределения личности в окружающем мире;

• воспитывающий потенциал стандарта, его направленность на формирование духовно-нравственной сферы личности, позитивных общественно-значимых установок и ориентиров;

• развивающий потенциал стандарта, отражение в нем опыта продуктивной, поисковой и творческой деятельности;

• реальность разгрузки содержания образования и обеспечение его доступности для всех учащихся.

Разработчики должны аргументированно обосновывать реализацию названных "Базовых требований" и "Критериев".

Стандарт общего образования должен быть сформулирован так, чтобы "Обязательный минимум содержания основных образовательных программ" и "Требования к уровню подготовки выпускников" были понятны всем участникам образовательного процесса (ученик, учитель, родители, администрация и органы самоуправления школы, органы управления образованием), а также работникам профессионального образования, работодателям, общественности.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОДУКТАМ РАЗРАБОТКИ

5.1. Функциональные элементы стандарта

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования включает два системообразующих функциональных элемента:

• "Обязательный минимум содержания основных образовательных программ" – устанавливает содержание образования, которое каждая школа должна предоставить обучаемым для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. "Обязательный минимум содержания основных образовательных программ" обеспечивает интеллектуальное, духовное, общекультурное развитие, социальную и функциональную грамотность учащихся, возможность их дальнейшего обучения на последующих ступенях образования.

• "Требования к уровню подготовки выпускников" – устанавливают содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым выпускником. Освоение содержания образования, определяемого "Требованиями к уровню подготовки выпускников", дает право на получение государственного документа об образовании соответствующего уровня.

5.2. Структура итогового документа

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования разрабатывается для каждой из ступеней общего образования (начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование (при необходимости – с выделением этапов обучения внутри ступени) и структурируется внутри ступени по образовательным областям и учебным предметам.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования включает базовый и профильный уровни.

Итоговый документ разработки состоит из пояснительной записки, раскрывающей исходные положения разработки стандарта; характеристики различных ступеней общего образования; целей образования на каждой из этих ступеней; "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ" и "Требований к уровню подготовки выпускников" по каждой образовательной области и учебному предмету на соответствующей ступени образования.

Итоговый документ задается в следующей структуре:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Исходные положения. Понятие образовательного стандарта. Функции стандарта. Концептуальные основы и критерии содержательного наполнения стандарта. Общая структура стандарта. Перечень обязательных образовательных областей и учебных предметов и их долевая представленность в структуре содержания общего образования.

2. СТУПЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(начальное; основное; среднее (полное); общее)

2.1. Общая характеристика данной ступени образования

Приоритеты, ценности, ключевые особенности ступени и т.д.

2.2. Цели общего образования на данной ступени

2.3. Обобщенное содержание образования

Общие элементы содержания образования, общие учебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности. Представляются в двух проекциях: как отдельный надпредметный блок и как сквозная линия, проходящая через все образовательные области, учебные предметы и объединяющая их в единое, целостное содержание образования.

3. УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ)

3.1. Общая характеристика

Педагогические цели и функции учебного предмета на современном этапе (как отражение целей образования на данной ступени, определяющее роль и место рассматриваемого предмета в общей структуре содержания образования). Общая структура предметного содержания.

3.2. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Содержание образования, подлежащее изучению и изложенное в деятельностной форме общих и специальных образовательных задач обучения соответствующей образовательной области и учебному предмету (см. п. 5.3.).

3.3. Требования к уровню подготовки выпускников

Содержание образования, подлежащее обязательному усвоению и изложенное в деятельностной форме общих и специальных требований по соответствующей образовательной области и учебному предмету (см. п. 5.4.).

Структура и форма представления "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ" и "Требований к уровню подготовки выпускников" могут различаться между ступенями образования, отдельными образовательными областями и учебными предметами в соответствии с их спецификой.

В процессе работы предметных подгрупп настоящее Техническое задание будет уточняться и конкретизироваться применительно к каждой ступени образования, образовательной области, учебному предмету и сопровождаться специальными Дополнениями.

5.3. Требования к разработке "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ"

• В данном разделе приводятся цели образования, относящиеся к образовательной области или учебному предмету на соответствующей ступени обучения; содержание образования, доведенное до целостных, обобщенных его компонентов – дидактических единиц и (или) модулей, которые описываются в деятельностной форме.

• "Обязательный минимум содержания основных образовательных программ" (далее – "Обязательный минимум") на каждой ступени общего образования должен обеспечивать обучающемуся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

• На ступени среднего (полного) общего образования "Обязательный минимум" должен обеспечить развитие ученика, позволяющее ему осваивать программы высшего профессионального образования.

• В основной и старшей школе "Обязательный минимум" должен быть направлен на подготовку выпускников к последующему освоению профессиональной деятельности, востребованной на рынке труда.

• "Обязательный минимум" включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры (в том числе фундаментальные научные идеи и факты), определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации ученика.

• "Обязательный минимум" должен быть существенно разгружен с тем, чтобы предотвратить учебную перегрузку и одновременно увеличить ресурс учебного времени на качественное, углубленное и деятельностное освоение содержания образования.

В качестве основных направлений и способов разгрузки могут быть предложены:

1) систематизация и укрупнение компонентов содержания образования (где это возможно и целесообразно) на основе теоретического и содержательного обобщения и их представление в виде укрупненных модулей и дидактических единиц;

2) преобладание в стандарте таких содержательных компонентов (единиц, модулей), которые являются практически значимыми и/или ключевыми с позиций целостного развития личности и формирования мировоззрения современного человека;

3) сохранение в стандарте содержательных компонентов (единиц, модулей), которые являются необходимой основой как для получения последующих знаний, умений, навыков и обобщенных способов деятельности (в том числе по другим учебным предметам), так и для практической деятельности, активного участия в повседневной жизни.

Разработчики должны аргументированно обосновывать избранные ими критерии разгрузки содержания образования, а также общий отобранный объем основных понятий (содержательных компонентов) по каждой образовательной области, учебному предмету.

• "Обязательный минимум" по отдельным образовательным областям, учебным предметам должен быть целостным и преемственным по отношению к сопредельным ступеням образования, а также другим образовательным областям и учебным предметам.

В целях обеспечения целостности и преемственности содержания образования в рамках программы будет осуществляться обязательная взаимная (перекрестная) экспертиза продуктов разработки каждой из предметных подгрупп.

5.4. Требования к разработке "Требований к уровню подготовки выпускников"

• "Требования к уровню подготовки выпускников" (далее "Требования") нацелены в первую очередь:

1) на обеспечение преемственности по отношению к предыдущим и последующим ступеням образования;

2) на формирование у обучающихся представлений о фундаментальных научных и культурных ценностях;

3) на достижение функциональной грамотности выпускников и их готовности к освоению профессионального образования и профессиональной деятельности, востребованных на рынке труда;

4) на социализацию обучающихся, освоение ими традиций и обычаев, социальных норм, нравственных правил и ключевых социальных компетенций.

• "Требования" включают в себя описание ожидаемых результатов обучения, минимально необходимых для получения документа об образовании соответствующего уровня.

• Структура и содержание "Требований" согласуются со структурой и содержанием "Обязательного минимума"; преемственны по ступеням обучения и по всем образовательным областям, учебным предметам.

• "Требования" задаются в деятельностной форме (что должен уметь делать выпускник, оканчивающий данную ступень образования). "Требования" направлены на формирование у обучающихся обобщенных способов учебной деятельности (общих учебных умений и навыков), конкретных (специальных) способов учебной деятельности по отдельным предметам, обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения данного образовательной области, учебного предмета.

"Требования" призваны обеспечивать формирование умений учиться, самостоятельно ставить задачи и находить способы их решения.

• "Требования" должны давать возможность объективной проверки их выполнения. Словесное описание "Требований", где это возможно, сопровождается (иллюстрируется) индикаторами (примерами, образцами учебных и контрольно-оценочных заданий), использование которых позволяет дать однозначное заключение о факте достижения данного требования.

6. СРОКИ И ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ

Разработка проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования осуществляется в соответствии с Планомграфиком работ Временного научного коллектива "Образовательный стандарт" и включает в себя следующие основные этапы:

1. Разработка концептуальных оснований проекта и Технического задания на его реализацию: февраль – март 2002 г.

2. Разработка содержательного наполнения федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования: март – июль 2002 г.

3. Общественное обсуждение и научная экспертиза результатов разработки: август – сентябрь 2002 г.

4. Доработка проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по результатам общественного обсуждения и научной экспертизы: октябрь 2002 г.

5. Представление проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования в Министерство образования Российской Федерации, внесение изменений и дополнений в проект по замечаниям и предложениям Министерства: ноябрь 2002 г.

7. РЕЗУЛЬТАТЫ И ПРИЕМКА РАБОТ

По результатам выполнения настоящего Технического задания исполнители представляют следующие итоговые материалы:

1. Проект "Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования": "Обязательный минимум содержания основных образовательных программ" и "Требования к уровню подготовки выпускников" с дифференциацией по ступеням общего образования, образовательным областям и учебным предметам (готовится Группой предметного содержания во взаимодействии с Концептуальной группой).

2. Пояснительная записка, в которой дается краткая характеристика подготовленного проекта и его концептуальных оснований, раскрываются его основное назначение и адресаты, разъясняются основные особенности документа, описываются процедуры и порядок его использования (готовится Концептуальной группой).

3. Предложения и рекомендации по порядку введения стандарта в практику отечественной системы школьного образования (готовятся Концептуальной группой во взаимодействии с Группой предметного содержания), в том числе:

1) рекомендации по нормативному и инструктивно-методическому сопровождению подготовленного проекта;

2) предложения к плану мероприятий по введению образовательного стандарта и его реализации в практике школы.

* * *

Приемку работ осуществляет Министерство образования Российской Федерации.

Профессиональную экспертизу и общественное обсуждение подготовленных материалов организует Общественный экспертный совет, создаваемый Министерством образования Российской Федерации.

8. ОРГАНИЗАЦИОННО-ФИНАНСОВОЕ, ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗРАБОТКИ

Организационно-финансовое и техническое обеспечение разработки проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования осуществляют Министерство образования Российской Федерации и Национальный фонд подготовки кадров.

Информационно-аналитическое и экспертное обеспечение разработки проводят соответствующие группы проекта при поддержке Московского Комитета образования.

9. БЮДЖЕТ ПРОЕКТА

Бюджет проекта определяется Министерством образования Российской Федерации. Министерство финансирует реализацию проекта совместно с Национальным фондом подготовки кадров.

ОБЪЕМНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

Объемные показатели спроектированы в целях предоставления нормативных временных параметров разработчикам федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.
Объемные показатели ориентированы на 11-летний срок освоения государственных образовательных программ общего образования. Они определяют перечень образовательных областей, распределяют учебное время, отводимое на освоение содержания образования по ступеням обучения, образовательным областям и учебным предметам.
Представленные объемные показатели формируются параллельно с разработкой федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Количество часов, отводимых на освоение образовательных областей и учебных предметов, определяются в соответствии с фактическим объемом и наполнением обязательного минимума содержания основных образо-вательных программ.
Работа над стандартом показала, что предметное содержание не всегда соответствует планируемым на его изучение часам учебного плана. Приведение в соответствие объема часов и содержательного наполнения учебных предметов позволит реально снизить нагрузку обучающихся. В соответствии с Концепцией модернизации содержания общего образования разгрузка должна составлять не менее 20% содержания образования.
Объемные показатели разграничивают учебное время на освоение инвариантной части – федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования и вариативной части – регионального (национально-регионального) и школьного компонентов содержания образования. Региональный и школьный компоненты выделены как объемы в часах и процентах от общего времени освоения образовательных программ.
Приведенные в объемных показателях проценты вариативного (регионального и школьного) компонента по учебным предметам соответствуют вариантам экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России от 6 марта 2001 г. № 834 (для 12-летней школы).
Установлено следующее разграничение:
Федеральный компонент – не менее 75% от общего норматив-ного времени освоения основных образовательных программ общего образования;
Региональный (национально-региональный) компонент – не менее 10%;
Школьный компонент – не менее 10%.
Часы, отведенные на факультативные, индивидуальные и групповые занятия, поисково-исследовательскую деятельность, при определении соответствия нагрузки обучающихся санитарно-гигиеническим правилам и нормам не учитываются. Не учитываются также часы, отводимые на физическую культуру.
При разработке объемных показателей учтены опыт, традиции и тенденции развития отечественной и мировой общеобразовательной школы.

ОСОБЕННОСТИ ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ОБЪЕМНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

В основу расчета объемных показателей положен Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный Минобразованием России в 1998 году.
В Базисный учебный план 1998 года внесены следующие изменения и дополнения, отражающие Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года.

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Установлен единый нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования – 4 года.
Введен новый учебный предмет: "Иностранные языки" в объеме 2-х часов еженедельно со II класса.
Кроме того, в начальных классах предполагается осваивать компьютерную грамотность в рамках изучения интегрированного курса "Окружающий мир" с увеличением на 1 час количества часов на освоение этого курса в школах с русским (родным) языком обучения.

* * *

Все варианты объемных показателей представлены в годовой форме (количество учебных часов за ступень образования в целом). При расчете годовых учебных часов использованы нормы продолжительности учебного года, установленные в проекте Федерального закона "О государственном стандарте общего образования", а именно:

– начальная школа. Продолжительность учебного года: I класс – не менее 33 учебных недель, II-IV классы – не менее 34 учебных недель (не считая каникулярного времени);

– основная и старшая школа. Продолжительность учебного года – не менее 35 учебных недель (не считая каникулярного времени).

Введение годовой формы объемных показателей повышает мобильность образовательных учреждений при формировании рабочих учебных планов, обеспечивает возможность перераспределения нагрузки в течение учебного года, использования концентрированных курсов, модульного подхода и т.д. Одновременно эта мера препятствует сокращению реального учебного времени и объективной перегрузке детей вследствие неадекватного переуплотнения содержания образования.

ПРОЕКТ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" "Российская Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников".
В развитие указанного Закона в Государственной Думе подготовлен и прошел первое чтение проект Федерального закона "О государственном стандарте общего образования". Настоящий документ разработан с учетом этого проекта и отражает его основные положения.
Названный проект Федерального закона предусматривает следующее назначение государственного стандарта общего образования:

Статья 3. "Государственный стандарт общего образования призван обеспечивать:

– равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;
– единство образовательного пространства в Российской Федерации;
– академические свободы обучающихся и педагогических работников;
– академическую мобильность обучающихся, право выбора образовательного учреждения;
– защиту обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;
– преемственность образовательных программ общего образования, возможность продолжения обучения на всех ступенях общего образования, возможность получения профессионального образования;
– социальную и профессиональную защищенность обучающихся и педагогов;
– право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников".

Проект Федерального закона определяет также, что государственный стандарт общего образования является основой для:

Статья 4, п. 4. – "разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов аккредитованных образовательных учреждений, примерных программ образовательных областей и учебных предметов;

– объективной оценки уровня подготовки выпускников аккредитованных образовательных учреждений:
– объективной оценки деятельности аккредитованных образовательных учреждений;
– определения объемов бюджетного финансирования образовательных услуг, предоставление которых гражданам на безвозмездной и безвозвратной основах гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;
– установления эквивалентности документов об общем образовании на территории Российской Федерации, нострификации на территории Российской Федерации документов об общем образовании иностранных государств;
– установления федеральных требований к оснащению образовательного процесса, оборудованию учебных помещений аккредитованных образовательных учреждений".

Государственный стандарт общего образования обязателен для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

В соответствии со статьей 5, п.1 проекта Федерального закона "государственный стандарт общего образования состоит из федерального, регионального (национально-регионального) компонентов и компонента образовательного учреждения".

В данном издании представлен проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования в части "Обязательного минимума содержания основных образовательных программ" и "Требований к уровню подготовки выпускников".

БАЗОВЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ СТАНДАРТА

Основная цель общего среднего образования – подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной позиции в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самобразованию и самосовершенствованию.

На реализацию указанной цели направлены основные критерии и базовые основания построения образовательного стандарта:

• модернизация содержания общего образования в соответствии с требованиями современности при сохранении традиций российской школы;

• разгрузка содержания образования и обеспечение психического и физического здоровья учащихся;

• соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;

• личностная ориентация содержания образования;

• востребованность результатов образования в жизни;

• деятельностный характер образования, ориентация содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

• усиление социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующей утверждению ценностей гражданского общества, становлению и социализации личности ученика в условиях современного мира;

• обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений), возможностей для реализации различных образовательных практик;

• целостность содержания образования;

• ориентация на реализацию компетентностного подхода к содержанию образования, на формирование ключевых (базовых, универсальных) компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Интегральным результатом такой направленности содержания общего образования должно быть становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетентностями, которые позволяют ему самостоятельно решать различные проблемы повседневной, профессиональной и социальной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях, открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

СТАНДАРТ И ТРЕБОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как указывается в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", модернизация общеобразовательной школы предполагает "ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования". В Концепции подчеркивается также, что важнейшими задачами воспитания является "формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда".

В проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования отражены и названные общие цели модернизации общеобразовательной школы, и ее конкретные направления, указанные в Концепции, в том числе:

• нормализация учебной нагрузки учащихся, устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психической здоровье;

• усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, – экономики, истории, права, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;

• обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

• более полное использование нравственного потенциала искусства как средства духовного развития личности;

повышение удельного веса и качества занятий физической культурой.

В дополнение к указанным направлениям в стандарте внесены существенные новации и изменения как в содержание образования в целом – придание ему личностного смысла, деятельностного характера, практической направленности, так и в содержание многих учебных предметов, в частности:

• Русский и Иностранный языки – существенное изменение концепции обучения, с его концентрацией на вопросах речевого развития.

• Литература – значительно обновлен перечень литературных произведений с акцентом на их роли в духовно-нравственном и эстетическом воспитании.

• Математика – введены элементы теории вероятности и статистики, впервые создан общекультурный курс математики для базового уровня старшей школы.

• Естествознание – серьезно усилена прикладная, практическая направленность всех учебных предметов данной образовательной области, в частности в Биологии значительно расширено содержание раздела "Человек" (проблемы физического и психического здоровья, здорового образа жизни, экологической грамотности).

• География – реализована новая концепция содержания с переходом от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к синтетическому географическому курсу.

• История – полнее раскрываются историко-культурные аспекты, роль человеческого фактора, введен проблемный курс истории в старшей школе.

• Обществоведение – впервые его изучение (как и изучение "Искусства") становится непрерывным на протяжении всего школьного образования; одновременно впервые в основной и старшей школе вводятся самостоятельные учебные курсы "Экономика" и "Право".

• Природоведение – в качестве перспективного предложен вариативный (по выбору) подход к стандарту: для V и для V-VI классов, с учетом возможного создания в дальнейшем пропедевтического курса Естествознание для младшего подросткового возраста, и т.д.

• Следует отметить также еще две серьезные новации предлагаемого стандарта:

• Стандарт старшей ступени школы представлен на двух уровнях – базовом и профильном.

• Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, что содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так и деятельностному его освоению.

СТРУКТУРА СТАНДАРТА

Проект Федерального закона "О государственном стандарте общего образования" устанавливает:

– общую продолжительность обучения в школе – 11 лет;
– нормативные сроки каждой ступени: начальная школа – 4 года обучения, основная школа – 5 лет обучения, старшая школа – 2 года обучения;
– профильное обучение в старшей школе.

Соответственно в проекте стандарта выделены три ступени образования – начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование. Внутри ступеней стандарт структурирован по образовательным областям и учебным предметам.

В данном издании представлены два главных компонента стандарта – обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников.

Максимальная учебная нагрузка обучающихся установлена в проекте Федерального закона "О государственном стандарте общего образования" и действующих требованиях Санитарных правил и норм.

Нормативы времени, отведенного на изучение отдельных учебных предметов, определены в "Объемных показателях для разработки федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования", рекомендованных коллегией Министерства образования Российской Федерации.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ устанавливает содержание образования, которое каждое общеобразовательное учреждение Российской Федерации должно предоставить обучающимся для обеспечения их конститу-ционного права на получение общего образования. Данный компонент стандарта направлен на обеспечение интеллектуального, духовного, общекультурного развития, социальной и функциональной грамотности учащихся, возможности их дальнейшего обучения на последующих ступенях образования.

Задача обязательного минимума – представить основные ценности и достижения национальной и мировой культуры (в том числе фундаментальные научные идеи и факты), определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации ученика.

В обязательном минимуме представлены: цели образования, относящиеся к образовательной области или учебному предмету на соответствующей ступени обучения; содержание образования, доведенное до целостных, обобщенных его компонентов, которые в значительной мере описываются в деятельностной форме.

Требования к уровню подготовки выпускников устанавливают содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым выпускником, и включают описание ожидаемых результатов обучения, необходимых для получения документа государственного образца об образовании соответствующего уровня.

Требования задаются преимущественно в деятельностной форме: "Знать и понимать"; "Уметь (владеть способами познавательной деятельности"); "Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни". Требования направлены прежде всего на формирование обобщенных способов учебной деятельности (общих учебных умений и навыков), конкретных (специальных) способов учебной деятельности по отдельным предметам, обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данной образовательной области, учебного предмета.

Требования к уровню подготовки выпускников нацелены на:

• обеспечение преемственности по отношению к предыдущим и последующим ступеням образования;

• формирование у обучающихся представлений о фундаментальных научных и культурных ценностях;

• достижение функциональной грамотности выпускников и их готовности к освоению профессионального образования и профессиональной деятельности, востребованных на рынке труда;

• социализацию обучающихся, освоение ими традиций и обычаев, социальных норм, нравственных правил и ключевых социальных компетенций.

Структура и содержание требований к уровню подготовки выпускников согласуются со структурой и содержанием обязательного минимума содержания основных образовательных программ, преемственны по ступеням обучения и по всем образовательным областям, учебным предметам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В указанных двух главных компонентах образовательного стандарта – "Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ" и "Требованиях к уровню подготовки выпускников" – предстояло отразить названные выше базовые основания стандарта и задачи модернизации содержания общего образования.

Авторский коллектив ВНК "Образовательный стандарт" надеется, что широкое общественное обсуждение и профессиональная экспертиза проекта помогут серьезно продвинуться к решению поставленных задач и будут способствовать доработке публикуемого проекта.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации. Она перегружена, создает весьма неблагоприятный фон для дальнейшего развития детей (на последующих ступенях образования), вносит негативный вклад в проблему здоровья школьников, ориентирована на формальное усвоение большого массива информации и в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания ее базовых способностей и компетентностей. Задача модернизации начальной школы становится тем более актуальной в связи со всеобщим переходом на четырехлетнее начальное образование и началом массового обучения с 6 – 6,5 лет.

Сегодня требуется выработка и реализация качественно новой, личностно и развивающе ориентированной целостной стратегии начального образования. Для этого необходимо принять следующие базовые цели начального образования:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка;

• формирование у младших школьников желания и умения учиться;

• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми и миром.

Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания имели действительно развивающий эффект, причем именно для этого ребенка.

Представленный проект стандарта начального общего образования является попыткой авторского коллектива реализовать указанные цели средствами модернизации содержания начального образования.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников определяется направленностью содержания образования на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию начального образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Важнейшим приоритетом начального общего образования остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Выделение межпредметных по характеру общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности способствует интеграции всех учебных предметов для решения общих целей начального образования, предотвращению предметной разобщенности, соблюдению необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования.

Особенностью начальной школы является отсутствие "единого старта": дети 6-7 лет приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению и социальным опытом. Различная педагогическая и социальная готовность детей к обучению, а также отличия в их индивидуальном психофизиологическом развитии потребовали особого внимания к отбору содержания начального образования: оно призвано помочь реализовать способности каждого, создать условия для благополучного и оптимального индивидуального развития.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Освоение содержания начального образования направлено на достижение следующих общих целей:

• овладение общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, обеспечивающими успешное изучение любого учебного предмета;

• воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно-познавательной мотивации, стремления к самообразованию, умения организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность;

• формирование умений учебного сотрудничества, воспитание желания принимать участие в учебном диалоге, коллективно обсуждать предположения, проблемы и т.п.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего обобщенного содержания образования.

Способы изучения окружающего мира

Умение рассматривать предметы окружающего мира в соответствии с предложенной целью, выделять их признаки и свойства; замечать изменения, происходящие с объектом. Умение соотносить результаты наблюдения с поставленной целью (отвечать на вопрос "Удалось ли выполнить цель наблюдения?") 1 .
Умение использовать измерения разными способами (шаги, рулетка, глазомер, термометр, линейка) для решения учебных и практических задач.
Умение использовать готовые модели (глобус, карта, рисунок, чертеж и др.) для изучения свойств и качеств предметов.
Умение выявлять отдельные признаки предметов с помощью сравнения; высказывать суждения на основе сравнения (отвечать на вопросы "Чем похожи?", "Чем не похожи?").
Владение способами объединения предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как.., такой же, как…и др.). Определение общих свойств, признаков предметов (по результатам наблюдений, опытов, объяснений учителя, высказываний сверстников).

Речь. Общение

Чтение текста разного типа (художественный, научно-популярный, учебный) вслух и про себя и выделение главной его мысли. Участие в диалоге: умение ставить вопрос, строить ответ, подавать реплики, искать доказательства (объяснять). Умение элементарно обосновывать высказываемое суждение. Умение строить монологическое высказывание (по предложенной теме, по заданному вопросу).

Организация деятельности

Умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; определять последовательность действий (отвечать на вопрос "Как я это делаю?"). Владеть способами контроля и оценки деятельности: отвечать на вопрос "Правильно ли я это делаю?"; определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок. Пытаться предвидеть трудности.

Учебное сотрудничество: умение работать в группе (договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад); правила и культура взаимодействия.

РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ С РУССКИМ (РОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Изучение русского языка в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности, самобытности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления научиться выразительно и правильно говорить и писать по-русски;

• речевое развитие: формирование монологической и совершенствование диалогической речи учащихся, способности выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией; развитие интуиции и "чувства языка", свойственных детям; обогащение словаря и грамматического строя речи;

• языковое развитие: формирование первоначальной системы знаний о системе русского языка и элементарных способов анализа изучаемых явлений языка.

• формирование элементов коммуникативной (речевой и языковой) компетентностей.

• Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речь устная и письменная. Различение, краткая характеристика устной и письменной речи. Эмоциональная и стилистическая окрашенность речи.

Аудирование (слушание). Адекватное восприятие содержания и смысла звучащей речи.

Говорение. Практическое овладение несложными формами учебного и бытового диалога. Использование средств языка в устной речи в соответствии с речевой ситуацией. Овладение основными нормами речевого поведения. Практическое овладение несложными монологическими высказываниями: (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы). Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и пр.

Чтение. Владение техникой чтения (сказки, рассказа, учебных текстов и др.). Выделение главной мысли и логических частей текста. Понимание текста, в том числе учебного (формулировок заданий, правил, определений). Нахождение необходимого учебного материала (выборочное чтение).

Письмо. Безошибочное списывание недеформированного текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) с изученными правилами правописания. Изложение. Небольшое сочинение по интересной детям тематике. Поздравления, письма.

СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)

Фонетика. Интонация. Графика. Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Правильная постановка ударения. Знание русского алфавита. Употребление большой буквы; ъ и ь знаков, пробела между словами, знака переноса, дефиса. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Использование интонации для более точной передачи смысла предложения, эмоционального отношения к сообщению. Использование логического ударения для передачи точного смысла высказывания, усиления его выразительности. Различение слов в устной и письменной речи, в которых произношение и написание могут расходиться (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные).

Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Распознавание и использование в речевой практике слов однозначных и многозначных, синонимов, антонимов. Различение прямого и переносного значения слова. Использование словарей русского языка для решения практических речевых задач.

Морфемика (состав слова). Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Общее представление о стилистической окрашенности приставок, суффиксов в сказках, пословицах, загадках. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Проверка слов с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными разными способами (изменением формы слова, подбор однокоренного слова).

Морфология. Понимание слова как части речи. Общее представление о грамматической характеристике слова.

Имя существительное. Значение, основные морфологические признаки. Различение одушевленных и неодушевленных, собственных и нарицательных имен существительных. Их распознавание в звучащем и письменном тексте. Склонение. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения.
Имя прилагательное. Значение, основные морфологические признаки. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным. Употребление имен прилагательных в речи.
Личные местоимения (общее представление). Их употребление в речи. Склонение личных местоимений. Распознавание различных падежных форм личных местоимений в звучащем и письменном тексте. Правильное употребление падежных форм личных местоимений с предлогами.
Глагол. Значение, основные морфологические признаки. Изменение по временам, лицам и числам. Неопределенная форма глагола. Глаголы 1-го и 2-го спряжения. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов.
Предлоги, союзы. Их роль в речи. Отличие предлогов и союзов от других частей речи.

Синтаксис. Различение и составление словосочетаний; предложений; текстов. Использование в речи предложений, различных по цели высказывания и интонации. Слово как член предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Установление связи слов в предложении. Разбор предложений по составу. Различение и употребление в речи простых (распространенных, нераспространенных, с однородными членами) и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Правописание гласных и согласных в приставках (о-, от-, под-, про-, на-, за-, над-, раз-(с)), безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глагола. Правописание "не" с глаголами. Владение элементарными способами проверки правописания названных орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.

Усвоение речевого этикета

Речевой этикет. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Изучение русского языка в начальной школе с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• воспитание интереса и уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа в рамках тем, сфер, ситуаций общения, соответствующих опыту, интересам учащихся начальной школы;

• формирование коммуникативных умений в говорении, чтении, аудировании (слушании), письме, необходимых для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

• усвоение элементарных сведений о лексической, фонетической, грамматической системах русского языка.

• формирование элементов коммуникативной (речевой и языковой) и социокультурной компетентностей.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Аудирование (слушание). Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действий.

Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту, постановка вопросов. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и др. Составление монологических высказываний на различные темы (несложные описание, повествование, рассуждение).

Чтение. Сознательное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Пересказ текста (краткий, выборочный), оценка прочитанного.

Письмо. Диктанты, изложения. Письма и адрес на конверте.

Текст. Тема. Главная мысль текста. Простой план. Понимание основного содержания текста.

СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Звуки и буквы. Различение и соотношение звуков и букв. Правильное произношение звуков.

Гласные звуки. Ударение. Слог. Произношение и правописание безударных гласных.
Согласные звуки. Произношение и правописание. Интонация.
Алфавит. Передача на письме звуков русского языка. Различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих и ц. Различение и соблюдение интонации основных типов предложений.
Преодоление интерферирующего влияния родного языка в произношении звуков, слов и предложений.

Лексика. Слово и его значение. Овладение необходимым запасом слов для повседневного учебного и бытового общения. Синонимы и антонимы, их различение и употребление.

Состав слова. Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова. Анализ слова по составу, объяснение правописания слов с известными орфограммами.

Морфология. Основные части речи в русском языке.

Имя существительное. Род существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные. Изменение существительных по числам и падежам. Основные значения падежей. Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Количественные и порядковые числительные Местоимения личные, вопросительные, указательные и притяжательные. Согласование прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе, падеже.
Различение и правильное употребление неодушевленных и одушевленных существительных. Определение рода существительных, согласование с ними прилагательных и местоимений. Правильное употребление падежных форм существительных, прилагательных, местоимений в речи. Различение видов и времен глагола, правильное употребление в речи.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Виды, время, лицо, число глагола (различение, правильное употребление). Спряжение глагола. Наречия времени и образа действия.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения. Простое предложение. Члены предложения: главные второстепенные. Предложения с однородными членами. Сложносочиненное предложение с союзами и, а, но. Сложноподчиненные предложения с союзами что, чтобы.
Различение предложений по цели высказывания, составление и употребление их в речи с правильной интонацией. Различение простого и сложного предложений, сложносочиненного и сложноподчиненного предложений. Уместное их употребление, произношение их с правильной интонацией. Постановка знаков препинания на письме.

УСВОЕНИЕ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

Речевой этикет. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ В ШКОЛАХ С РУССКИМ (РОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; формирование опыта читательской деятельности и читательской самостоятельности младшего школьника;

• формирование механизмов чтения, совершенствование техники чтения как базового умения в системе образования младшего школьника;

• развитие умения на основе восприятия литературных произведений и работы с ними решать различные задачи нравственно-этического и эстетического характера; развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетических чувств, эмоциональной восприимчивости к литературным текстам, художественного вкуса;

• совершенствование речевого развития, формирование разных видов речи, умения вступать в диалог, выразительно читать, рассказывать, импровизировать, решать различные творческие речевые задачи.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ КРУГОЗОР И ОРИЕНТАЦИЯ В МИРЕ КНИГ

Круг чтения. Произведения художественные, научно-познавательные (научно-художественные, научно-популярные). Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы Х1Х –ХХ вв. (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, А.А. Фет, С.И. Тютчев, И.С. Крылов, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.И. Бунин, А.А. Блок, С.А. Есенин, В.В. Маяковский), современной отечественной литературы (с учетом многонационального характера нашей страны), зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Справочная литература.
Жанровое разнообразие: детский игровой фольклор, малый фольклорный жанр. Русские народные сказки, сказки народов мира (волшебные, бытовые, о животных). Мифы и предания народов России и мира. Литературные сказки русских и зарубежных авторов. Рассказы, басни, лирические и игровые стихи, пьесы-сказки, повести.

Тематика чтения: о Родине, о труде и взаимоотношениях человека с окружающим миром, с другими людьми, о детях, о природе, о приключениях и волшебстве. Ключевые проблемы: о героических событиях и подвигах во имя Родины; о добре и зле, чести, долге и совести; о красоте окружающего мира и бережном отношении к нему; о трудолюбии, честности, справедливости; о красоте человеческих поступков.

Детская книга: художественная, научно-художественная, учебная, историческая, приключенческая, справочно-энциклопедическая. Периодика. Разные типы изданий книг для детей.
Библиографические сведения о книге (автор, титульный лист, аннотация, оглавление.

Техника чтения. Способ чтения: осознанное чтение доступных возрасту текстов целыми словами. Правильность чтения: осознанное, безошибочное с соблюдением основных норм литературного произношения чтение незнакомого текста. Скорость чтения: установка на нормальный для индивидуальности читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Чтение про себя с превышением темпа (с учетом индивидуальных особенностей читающего). Выразительность чтения: использование при чтении средств выразительности: темп, паузы, интонации.

Первоначальное литературное образование. Понимание основного содержания литературного произведения. Тема. Главная мысль. События, их последовательность. Герои – персонажи произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и мотивы (анализ произведения по предложенным вопросам). Писатель, автор, рассказчик. Жанр произведения.
Языковые средства художественной выразительности в тексте, умение различать эмоционально-оценочные (образные) средства речи (без использования терминологии). Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.
Умения работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Аудирование (слушание). Восприятие на слух художественного произведения, рассказа учителя о писателе, авторском замысле и времени создания произведения. Эмоциональная отзывчивость и понимание основного содержания услышанного.

Говорение (работа с литературным произведением). Умение участвовать в диалоге на основе прослушанного (прочитанного) произведения. Высказывание личной оценки, аргументирование своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Умение пересказывать прочитанное по плану (кратко, выборочно, полно). Знание способов построения небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении, (героях, событиях), устные сочинения – повествования, сочинения-повествования с элементами рассуждения и описания (на основе произведения), аннотация, реклама. Придумывание продолжения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения.

Чтение. Владение различными видами чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, изучающее). Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Письмо. Небольшие письменные высказывания как ответы на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению. Изложение небольших доступных текстов.

Опыт практической деятельности Личная гигиена, физическая культура, охрана и укрепление здоровья, правила организации учебной и трудовой деятельности; безопасное поведение в окружающей среде (на дорогах, в лесу, на водоеме и др.), правила поведения при пожаре. Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях.

ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

Методы познания социальных явлений: наблюдение, исторические памятники, средства информации и др.

Человек – социальное существо, член общества. Понимание связей человека и общества. Взаимодействие людей в обществе (труд, общение). Освоение основных норм морали, выполнение правил поведения в обществе. Трудовая деятельность людей, понимание роли труда в жизни человека и общества. Наблюдение труда людей разных профессий. Современная техника.
Общие представления о родной стране. Семья, хозяйство семьи, бюджет, деньги. Страна, события, происходящие в стране. Город, село (особенности труда и быта жителей городов и сельской местности). Родной город (село): название, краткая характеристика достопримечательностей, особенности труда людей родного края. Города России (2-3 названия): достопримечательности, расположение на карте. Москва – столица государства (узнавание достопримечательностей, характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой, герб столицы).
Российское государство. Конституция. Человек, его права и свободы как высшая ценность. Права ребенка. Президент, Правительство, Государственная Дума, Государственные праздники. Различение символики России. Россия на физической карте.
Народы, населяющие Россию (2-3 представителя): культура, национальные обычаи, характерные особенности быта.

Опыт практической деятельности. Участие в общественно-полезном труде. Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Интерес и эмоционально-положительное отношение к событиям, происходящим в обществе, их оценка. Устные рассказы о своих впечатлениях по результатам наблюдений, экскурсий, чтения книг об окружающем мире.

История Отечества. Представления о понятиях: история, историческое время, век. Общее представление об отдельных, наиболее важных и ярких событиях общественной и культурной жизни людей; картины быта, труда, традиций в разные исторические времена: Древняя Русь, Московское царство, Россия, СССР. Современная Россия – демократическое государство.

ИСКУССТВО

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание нравственных чувств: любви к Родине, уважения к ее традициям, ее многонациональному искусству, народному творчеству и музыкальной культуре;

• развитие эстетического отношения к музыкальному искусству: эмоциональной отзывчивости и чувства сопереживания, музыкального вкуса и культуры восприятия;

• овладение основами музыкальной грамотности: навыками хорового пения и инструментального музицирования, умениями чувствовать, понимать и оценивать художественные достоинства музыкального произведения;

• формирование самостоятельной исполнительской деятельности; развитие творческой индивидуальности, способности к импровизации, к передаче своего отношения в пении, ритмическом движении, танце, драматизации и др.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

Опыт эмоционально-ценностного восприятия искусства; нравственно-эстетическое отношение к музыкальным явлениям

Восприятие произведений выдающихся представителей отечественной и зарубежной классической музыки (М. Глинка, П. Чайковский, С. Прокофьев и др., Л. Бетховен, В.А. Моцарт, Э. Григ и др.). Гимн как музыкальный символ России (знание наизусть). Эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения. Понимание смысла музыкального произведения: внутренний мир человека, его чувства и мысли, состояние природы и др. Народные истоки в творчестве композиторов-классиков.
Жанровое многообразие музыки. Слушание и узнавание фрагментов наиболее известных опер, балетов, симфоний, инструментальных концертов, музыкальных сказок. Общее представление о разнообразии музыкальных произведений.
Понимание особенностей музыкального искусства: песенность, танцевальность, маршевость. Восприятие, различение на слух лирических, героических, комических и др. образов музыкальных произведений. Элементы нотной грамоты. Практический опыт различения музыкальных форм: одночастная, двухчастная, трехчастная, рондо, вариации.

Опыт музыкально-творческой деятельности

Детские песни (слушание, разучивание, исполнение). Участие в индивидуальных и коллективных формах музыкально-творческой деятельности, в народных традициях и праздниках. Умения и навыки практического музицирования. Хоровое пение, танцы, музыкально-ритмическое движение, игра на элементарных музыкальных инструментах, импровизация, театрализация др.
Постановка и решение музыкально-творческих задач. Самостоятельная интерпретация содержания музыкальных произведений: умение передать впечатления в рисунке, художественном движении, танце, импровизации; подбор ритмического аккомпанемента к песне и др. Проявление творческой инициативы при создании музыкально-художественного образа: умение самостоятельно запеть, завести игру, начать движение. Выбор выразительных средств для реализации художественного замысла.
Выражение своего отношения к музыке. Размышления по поводу коллективного прослушивания и исполнения музыки.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• приобщение к миру изобразительного искусства, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений живописи, графики, архитектуры и др., развитие изобразительных способностей и художественного вкуса;

• воспитание нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, расширение представлений о героическом прошлом России, ее культуре и истории;

• формирование умений, навыков и способов практической художественной деятельности, стремления и способности создавать самостоятельно различные по жанру, тематике, технике художественные работы (рисунки c натуры, иллюстрации, композиции и др.), передавать в творческих работах свое отношение к окружающему миру.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

Опыт эмоционально-ценностного восприятия изобразительного искусства, нравственно-эстетическое отношение к его произведениям

Виды изобразительных (пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью. Понимание того, что природа, общественные явления, исторические события и др. – источники вдохновения художника. Умение различать реальность и фантазию в произведениях изобразительного искусства, понимать ценность и место искусства в повседневной жизни. Установление взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Ценность художественного опыта разных народов в общем культурном процессе и место в нем русского изобразительного искусства (общие представления). Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Отражение в произведениях русских художников патриотических чувств; художественные достоинства, выразительные средства произведений. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников (В. Васнецов, И. Репин, В. Суриков, В. Серов, А. Саврасов, И. Шишкин, И. Левитан, К. Юон, И. Грабарь, А. Пластов, А. Дейнека; Рафаэль, Леонардо да Винчи, Рембрант, Ван Гог, Моне и др.) – по выбору.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов России (с учетом местных условий): художественные особенности, композиция, колорит, тематика различных произведений декоративно-прикладного искусства.
Жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет; исторический, анималистический жанры (общее представление, различение). Особенности изобразительного языка художников (рисунок, цвет, композиция).
Ориентация в современном информационном пространстве (дизайн, плакаты, пиктограммы, реклама).
Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина Понимание роли музеев в нравственном и эстетическом воспитании человека.

Опыт художественно-творческой деятельности

Виды художественной деятельности. Изображение, украшение, конструирование (постройка). Изображение с натуры, по памяти, по воображению отдельных несложных предметов, натюрмортов, человека, животных, пейзажа. Сравнение рисунков, выполненных самим учеником и его сверстниками, с оригиналом, коллективное обсуждение результатов сравнения.
Овладение знаниями элементарных основ рисунка, навыками рисования с натуры, на темы окружающей действительности и иллюстрирования, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства и аппликации.
Выбор выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественной поделке.
Создание в самостоятельной творческой работе художественного образа; передача характера персонажа и настроения: в живописи – с помощью цвета, тона, ритма, композици, пространства; в графике – линия, штрих, пятно, тон, ритм, композиция, пространство; в скульптуре – объем, ритм, композиция; в декоративно-прикладном искусстве – форма, цвет, материал, ритм, орнамент; в архитектуре – объем, масса, пространство.
Художественные техники и материалы. коллаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, цветные карандаши, фломастеры, пластилин, глина, природные и подручные материалы.
Создание простого плана (карты) дороги от дома до школы, сквера, огорода, микрорайона, деревни.
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении. Участие в диалоге-обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

ТЕХНОЛОГИЯ

Изучение технологии в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование представлений о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

• воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, уважительного отношения к людям и результатам труда, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности;

• приобретение начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков и их применение в личностно и общественно значимой практической деятельности;

• развитие образного, пространственного воображения, сенсорики и мелкой моторики рук;

• овладение практическими способами планирования, организации и объективной оценки своей работы, соблюдения безопасных приемов труда при работе с различными инструментами и материалами.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

Общетехнологические и общетрудовые знания, умения, навыки и способы деятельности

Подготовка к деятельности. Разметка деталей по шаблонам и лекалам с применением разметочных инструментов (линейки, угольника, циркуля). Выполнение эскизов и рисунков будущего изделия. Использование разных способов измерений для решения практических и учебных задач. Оценка и контроль качества изделия. Выявление дефектов и их устранение.
Первоначальные умения проектной деятельности: постановка задачи, поиск решения и коллективный выбор лучшего варианта, изготовление изделия, оценка результатов. Умение рационально размещать инструменты и материалы на рабочем месте, наводить порядок на рабочем месте после завершения деятельности. Осуществление кооперирования и сотрудничества в трудовом процессе.

Технология изготовления изделий из различных материалов. Домашний труд
(опыт практической деятельности)

Многообразие материалов: природные материалы, древесина, бумага, картон, металл, ткань, пластичные материалы (называние, сравнение, заготовка, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.

Работа с бумагой и картоном. Основные приемы работы: разметка, резание, сгибание, складывание, склеивание. Изготовление плоских и объемных изделий. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление изделий аппликацией и окрашиванием.

Работа с природными материалами. Многообразие природных поделочных материалов. Овладение основными экологическими правилами сбора, приемами хранения и обработки природных материалов. Способы соединения деталей изделий из природных материалов. Выполнение декоративных объемных и плоскостных композиций.

Работа с пластичными материалами (пластилин, глина и т.п.). Изготовление детских игрушек и рельефов. Овладение основными приемами работы с пластичными материалами, подготовки материалов к работе. Приемы обработки поверхности и декоративного оформления изделий.

Работа с тканью. Овладение основными приемами работы с тканью: разметка, резание ножницами, соединение деталей нитками и клеем, обработка края. Последовательность и краткая характеристика операций. Изготовление изделий из кроя по готовым лекалам. Самостоятельное построение лекал простой геометрической формы. Декоративное оформление изделий аппликацией и вышивкой.

Работа с проволокой и фольгой. Овладение основными приемами работы с проволокой: резание кусачками, выпрямление, сгибание, навивка, скручивание, плетение. Последовательность и краткая характеристика операций. Приемы работы с фольгой: перевод рисунка, резание, тиснение, закрепление на основу. Изготовление плоскостных и объемных изделий из проволоки и фольги.

Работа с конструктором. Типовые детали. Сборка моделей и макетов технических устройств, сооружений из деталей конструкторов. Приемы сборки. Проверка модели в действии, демонтаж изделия. Изготовление объекта по техническому рисунку, схеме сборки, образцу. Внесение изменений в конструкцию изделия. Сборка изделия по собственному замыслу.

Работа с бытовыми электроприборами. Понимание назначения и использования бытовой техники. Меры безопасности при использовании бытовых электроприборов. Овладение приемами сборки простейшей электрической цепи из деталей электроконструктора (при наличии условий).

Домашний труд. Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление домашней утвари и жилища. Несложный ремонт книг.

Общетехнологические знания

Рукотворный мир. Предметы, созданные для удовлетворения человеческих потребностей. Традиции и тенденции развития ремесел, техники, технологий. Влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека (общее представление).
Мир профессий (общее представление об особенностях различных профессий). Виды трудовой деятельности. Семейные трудовые традиции.

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие умений ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

• овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;

• формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры;

• развитие умений, позволяющих обмениваться информацией, осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических средств (телефон, магнитофон, компьютер, телевизор и др.).

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

Первичное освоение информации

Информация и ее виды (текстовая, графическая, звуковая), информационные объекты (тексты, изображения, звуковые и видеозаписи), ссылки. Источники информации (книги, телевидение, Интернет, устное общение). Работа с информацией: поиск, отбор, преобразование, хранение, представление, использование.
Средства информационных технологий (телефон, телевизор, магнитофон, компьютер и др.). Управление по инструкции кнопочными устройствами (телефон с цифровым набором и т.д.).
Организация и поиск информации: оглавление, указатели. Библиотеки, каталоги, справочники, Интернет, записные книжки.

Работа с компьютером

Правила поведения и техника безопасности. Простейшие операции (создание, сохранение, поиск файлов, запуск программы). Работа с простыми широко используемыми программами: работа с текстом, изображениями и др. Выступление (сообщение) с использованием компьютера и проектора. Игры с правилами.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Освоение физической культуры в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;

• развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей направленности;

• формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня (утренней гимнастики, физкультминутки, подвижных игр на учебных переменах); воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;

• воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и развития (рост, вес, форма осанки, частота сердечных сокращений после выполнения физических нагрузок и др.).

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

Личная гигиена и здоровье

Комплексы утренней гимнастики. Закаливающие процедуры. Физические упражнений для формирования правильной осанки. Профилактика утомления, связанного с учебной деятельностью: физкультминутки, физкультпаузы, гимнастика для глаз. Простейшие измерения длины и массы тела, физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости), частоты сердечных сокращений (пульса) во время занятий физическими упражнениями. Оказание доврачебной помощи при легких травмах (ушибах, царапинах, ссадинах, потертостях).

Опыт двигательной деятельности
(с учетом индивидуального физического развития и медицинских показаний).

Ходьба, бег, прыжки (из разных исходных положений, с изменяющейся скоростью, амплитудой, траекторией и направлением движений, с элементами организующих строевых команд). Лазание, ползание, перелезание различными способами. Метание малого (теннисного) мяча с места, с разбега в цель и на дальность, из разных исходных положений. Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, в высоту способом "ножницы". Прыжки через скакалку.
Упражнения в висах и упорах на гимнастических снарядах. Простейшие акробатические комбинации, включающие кувырки (вперед и назад), стойки и перекаты, общеразвивающие упражнения. Преодоление препятствий с помощью опорных прыжков с места и с небольшого разбега.
Физические упражнения с мячом: подвижные игры, эстафеты, простейшие технические действия из спортивных игр (футбол, баскетбол, волейбол).
Простейшие способы передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом, повороты переступанием, подъемы приставным шагом, спуски в основной стойке, торможение падением и "плугом"; плавательные упражнения: вхождение в воду, передвижение по дну, плавание произвольным способом (при наличии условий с учетом особенности климата региона).

Физическая подготовка
(с учетом индивидуального уровня физического развития и медицинских показаний)

Общеразвивающие упражнения для развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости. Комплексы ритмической гимнастики для развития координации, гибкости, пластики движений. Физические упражнения и подвижные игры для развития пространственной ориентации, равновесия, скорости и реакции.

Знания о физической культуре

Значение физической культуры в жизни современного человека. Отдельные яркие фрагменты из истории физической культуры и спорта. Основные способы передвижения человека (общие представления, сравнение между собой и движениями животных). Физические качества, их значение для работоспособности и физического благополучия школьника. Физическая нагрузка, способы ее регулирования и контролирования во время занятий физическими упражнениями. Правила поведения и профилактики травматизма на занятиях физической культурой.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знать и понимать:

• значение учебной деятельности для развития человека;

• правила учебного сотрудничества.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

• использовать измерения разными способами (шаги, рулетка, линейка, термометр) для решения практических задач;

• правильно, осознанно читать (про себя) текст художественный, научно-популярный (независимо от скорости);

• выделять главную мысль высказывания, текста;

• распределять объекты в группы по общему признаку (такие же как,..);

• называть в последовательности действия для решения учебной задачи (отвечать на вопрос "Как я это делаю?");

• соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом, правилом (отвечать на вопрос "Такой ли я получил результат?");

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• устанавливать и называть характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта;

• устно описывать объект наблюдения;

• при измерении пользоваться соответствующими приборами и инструментами;

• читать выразительно вслух текст, соблюдая интонации, паузы, логические ударения (независимо от скорости чтения);

• находить ошибки в своей и чужой учебной работе (арифметические, грамматические и др.) и устранять их.

РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ С РУССКИМ (РОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Знать и понимать:

• особенности русской графики;

• случаи возможного расхождения произношения и написания слова (безударные гласные, парные, и непроизносимые согласные);

• значимые части слова;

• типы предложений по цели высказывания, интонации и структуре;

• основные лексико-грамматические признаки изученных знаменательных частей речи.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

• различать текст и группу отдельных предложений;

• проводить элементарный анализ текста (выделять главную мысль и озаглавливать текст), использовать несложные формы учебного диалога и монолога для освоения учебного материала;

• анализировать и кратко характеризовать в соответствии с изученными признаками звуки речи, состав слова; части речи, предложения;

• различать и сравнивать слова близкие и противоположные по смыслу, слова многозначные;

• различать звуки и буквы; формы одного и того же слова и однокоренные слова; слова близкие по смыслу и однокоренные; предложения распространенные и нераспространенные; предложения по цели высказывания и по интонации;

• делить слова на слоги и для переноса;

• проверять разными способами правописание слов с изученными орфограммами;

• без ошибок списывать недеформированные тексты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• практически использовать алфавит при работе со словарем;

• строить несложные монологические высказывания на доступные детям темы в форме описания, повествования;

• соблюдать наиболее распространенные орфоэпические нормы;

• передавать в устной и письменной форме основное содержание аудио- и письменного текста (объемом не более 90 слов);

• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (при письме текста под диктовку – 75-80 слов): прописная буква в начале предложения, в именах собственных; звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; удвоенные согласные; безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова); безударные гласные, непроверяемые ударением; ь, ъ разделительные знаки, ь после шипящих на конце имен существительных, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа; "не" с глаголами; безударные падежные окончания имен существительных, имен прилагательных; правописание безударных личных окончаний глаголов; знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), запятая в предложениях с однородными членами, при перечислении;

• владеть формами русского речевого этикета в ситуации повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность и др.).

РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Знать и понимать:

• особенности русской графики;

• значимые части слова;

• основные признаки знаменательных частей речи;

• типы предложений по цели высказывания и структуре.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• понимать на слух русскую речь,

• правильно произносить и различать на слух звуки, сочетания звуков русского языка, правильно произносить слова, словосочетания и предложения;

• соблюдать и различать интонацию основных типов предложения;

• правильно образовывать и употреблять в речи формы изменяемых частей речи.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• вести диалог, строить монолог в условиях повседневного (учебного, бытового) общения;

• соблюдать основные нормы русского произношения звуков, слов, словосочетаний и предложений;

• владеть запасом слов, необходимым для учебного и бытового общения;

• соблюдать основные правила орфографии и пунктуации их в записи текста под диктовку и в самостоятельных связных письменных высказываниях;

• владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ В ШКОЛАХ С РУССКИМ (РОДНЫМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Знать и понимать:

• изученные литературные произведения, называть их авторов;

• жанры детской художественной литературы – сказка, рассказ, басня;

• элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• читать осознанно текст художественного произведения (про себя);

• определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать произведение (объем –1,5-2 с.);

• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

• оценивать события, героев произведения (составлять небольшое монологическое высказывание);

• читать выразительно изученные тексты художественных произведений; читать выразительно наизусть по выбору;

• приводить примеры произведений фольклора – пословиц, загадок, сказок;

• различать жанры детской художественной литературы – сказка, рассказ, басня; различать сказки народные и литературные;

• приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• использовать самостоятельное чтение как источник получения знаний;

• высказывать оценочное суждение о прочитанном произведении (герое, событии), книге;

• выделять элементы книги – обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление;

• определять содержание книги по ее внешним признакам (автор, заглавие, оглавление, предисловие);

• выбирать книгу из ряда предложенных по указанным признакам (по теме, автору, жанру);

• находить в словаре значение неизвестного слова.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ В ШКОЛАХ С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Знать и понимать:

• изученные литературные произведения, называть их авторов;

• жанры детской художественной литературы – сказка, рассказ, басня.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• читать вслух правильно, целыми словами художественный текст, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;

• читать выразительно художественный (заранее подготовленный) текст;

• различать жанры детской художественной литературы – сказка, рассказ, басня;

• определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать произведение (объем – до 1с.);

• озаглавливать текст, разделенный на смысловые части.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• использовать чтение как источник приобщения к русской культуре;

• определять содержание книги по ее внешним признакам (автор, заглавие, оглавление);

• выбирать книгу из ряда предложенных по указанным признакам (по теме, автору, жанру);

• находить в словаре значение неизвестных слов.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Знать и понимать:

• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

• правила чтения и орфографии изучаемого языка;

• особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;

• название страны (стран) изучаемого языка, ее столицу (столиц);

• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;

• рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близкий по звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, кратких утвердительных и отрицательных ответов и др.)

• применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;

• составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;

• списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

• пользоваться двуязычным словарем учебника.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов, в основном фольклорного характера, с опорой на зрительную наглядность;

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда) и отвечать на вопросы собеседника;

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

• составлять небольшие описания объекта, картинки;

• читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;

• читать про себя с полным пониманием учебные тексты (изучающее чтение);

• читать про себя с пониманием основного содержания облегченные оригинальные тексты, доступные по содержанию и языковому материалу (ознакомительное чтение);

• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.

МАТЕМАТИКА

Знать и понимать:

• таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;

• таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;

• названия компонентов и результатов арифметических действий;

• единицы длины, массы, площади, времени и их соотношения;

• разрядный состав многозначных чисел;

• взаимосвязь величин: скорость, время расстояние; цена, количество, стоимость;

• наизусть таблицы сложения и умножения однозначных чисел;

• компоненты арифметических действий.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• воспроизводить правила нахождения неизвестного компонента; правила выполнения арифметических действий с нулем; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;

• сравнивать величины по их численным значениям, оценивать длину предметов на глаз, используя слова "примерно", "около";

• устанавливать (моделировать) отношения между величинами с помощью отрезков;

• находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму треугольника, прямоугольника (квадрата), круга, шара.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни (или легко сводимых к действиям в пределах сотни); применять свойства арифметических действий для устных вычислений;

• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

• вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

• выполнять сложение и вычитание величин; умножать и делить величину на число;

• вычислять пройденное расстояние, если известны скорость и время движения; вычислять скорость (время), если известны пройденное расстояние и время (скорость) движения;

• чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;

• распознавать треугольники и четырехугольники, изображать их с помощью линейки и от руки;

• вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

• решать текстовые задачи, требующие выполнения 1-3 действий, с использованием схемы, краткой записи, таблицы и др.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Знать и понимать:

• особенности живой и неживой природы; различия тел живой и неживой природы, различия между телом природы и изделием;

• основные свойства воды, воздуха;

• особенности и условия, необходимые для жизни живого организма;

• правила охраны и укрепления здоровья; правила дорожного движения;

• достопримечательности родного края (не менее трех);

• государственные праздники (не менее двух);

• права ребенка (не менее трех).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• проводить наблюдения природных тел, явлений природы и общественной жизни по предложенному плану;

• опытным путем определять свойства воды (текуча, прозрачна, является растворителем, занимает форму сосуда);

• используя наблюдение, выделять общие и особенные признаки деревьев, кустарников и трав;

• передавать в рисунке (схеме) части растений;

• используя наблюдение, описывать растение, его внешние признаки и пользу для человека;

• читать карту: показывать на карте (глобусе) основные формы поверхности Земли (горы, равнины, моря, реки – без названия); некоторые города России (родной город, столицу. еще 1-2 города), границы государства, места отдельных исторических событий;

• использовать термометр для измерения температуры воды и воздуха;

• с помощью ощущений устанавливать свойства различных объектов природы (определять цвет и оттенки цвета, форму, запах, материал);

• с помощью глазомера сравнивать расстояние до объекта и между объектами, свойства объектов (больше-меньше, выше-ниже, уже-шире, круглый-квадратный и др.);

• используя сравнение, давать краткую характеристику некоторых этических и эстетических понятий (например, добро-зло, трудолюбие-леность, красивое-безобразное).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• описывать сезонные изменения в природе;

• устанавливать связи между жизнью живых организмов и сезонными изменениями в природе;

• приводить примеры представителей разных групп животных (не менее 3 представителей из изученных);

• различать и сравнивать растения культурные и дикорастущие;

• раскрывать особенности внешнего вида, движения, питания представителей разных групп животных (2-3 представителя каждой изученной группы);

• кратко характеризовать основные системы органов человека, их значение для организма;

• устанавливать зависимость между поведением людей в природе и его последствиями; кратко характеризовать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное) и меры по ее охране;

• кратко характеризовать особенности жизни домашних и диких животных;

• применять приемы ухода за растениями в соответствии с условиями их жизни;

• рассказывать о родном крае, родной стране, столице;

• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, жизни, быта и культуры России.

ИСКУССТВО

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Знать и понимать:

• основные средства музыкальной выразительности;

• изученные произведения разных жанров (опера, балет, песня) и их авторов;

• имена великих русских и зарубежных композиторов, наиболее известные их произведения (не менее трех).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• при восприятии музыкального произведения узнавать различные интонации;

• на основе сравнения различных музыкальных произведений (фрагментов) определять средства выразительности (темп, динамика, тембр, регистр);

• творчески интерпретировать полученные музыкальные впечатления (передавать характер музыки в пении, движении; высказывать оценочные суждения).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• приводить примеры любимых произведений, авторов, исполнителей;

• напевать мелодию одной-двух знакомых песен;

• участвовать в хоровом пении;

• передавать свои впечатления о музыке в пении, движении и рисунке.

• различать музыкальные инструменты (скрипка, фортепиано) и голоса исполнителей.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Знать и понимать:

• главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры (цвет, линия, форма, объем);

• названия известных центров народных художественных ремесел России (не менее трех);

• имена выдающихся русских и зарубежных художников, их наиболее известные произведения (не менее трех).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• узнавать и называть основные жанры произведений изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет);

• различать холодные и теплые, основные и составные цвета и путем проб составлять их;

• использовать сравнение для определения вида изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства);

• сопоставлять (сравнивать) с изученным оригиналом изображения предметов, выполненные самим учеником и сверстниками, обсуждать результаты сравнения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов (по изученному материалу);

• использовать средства художественной выразительности (цвет, ритм, контур, линия, объем, цветотень, композиция) в самостоятельной творческой деятельности; передавать в рисунках строение и пропорции предметов;

• использовать выразительные возможности изобразительных материалов для реализации собственного замысла;

• выполнять рисунок, аппликацию предмета (с натуры, по памяти);

• создавать иллюстрации к произведениям фольклора.

ТЕХНОЛОГИЯ

Знать и понимать:

• роль трудовой деятельности в жизни человека;

• влияние технологических процессов и трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека;

• назначение и сферы применения различных машин, технических устройств и инструментов;

• свойства и сферы применения различных материалов.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• на основе наблюдения сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий;

• определять материалы по внешним признакам, используя различные ощущения;

• на основе сравнения соотносить свойства материалов и сферу их применения;

• определять и соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия;

• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки и эскизы;

• моделировать несложные объекты из деталей конструктора по собственному замыслу;

• оценивать результаты своей деятельности в соответствии с поставленной задачей.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• планировать свою деятельность и осуществлять контроль за ее ходом;

• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу;

• собирать модели несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, сборочной схеме;

• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

• осуществлять мелкий ремонт одежды и предметов быта;

• соблюдать правила личной гигиены и безопасные приемы работы с материалами, инструментами, электроприборами.

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Знать и понимать:

• основные информационные объекты, источники информации (в рамках изученного);

• назначение различных средств информации;

• правила техники безопасности при работе с компьютером.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• осуществлять поиск информации, пользуясь алфавитом и каталогом, оглавлением, ключевыми словами, ссылками;

• создавать простые информационные объекты и использовать их в личной деятельности и при выполнении учебных задач (схемы, таблицы, расписания, дневник наблюдений и т.п.).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• пользоваться основными средствами информационных технологий (телефон, телевизор, магнитофон) для передачи и получения информации;

• выполнять простейшие операции по обработке информационных объектов на компьютере: работа с файлами, текстовой и графический редакторы (при наличии условий).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Знать и понимать:

• значение физической культуры в жизни современного человека;

• название физических упражнений и исходных положений тела, отличие физических упражнений от обыденных бытовых движений человека;

• организующие строевые команды и приемы их выполнения;

• основные способы передвижения человека;

• правила поведения и профилактики травматизма на занятиях физической культуры.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

• соотносить результаты выполнения двигательных действий с эталоном – рисунком, образцом, правилом;

• устанавливать различия в физической нагрузке по частоте сердечных сокращений (пульсу) при выполнении физических упражнений;

• выполнять тестовые задания для определения уровня развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• выполнять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом и прыжками, передвигаться по возвышенной опоре, имеющей ограниченную площадь;

• выполнять метание малого мяча на дальность и точность, упражнения в передачах, бросках и ведении мяча, ударах по мячу;

• выполнять упражнения в висах и упорах на гимнастических снарядах, кувырок из упора присев (вперед и назад), стойку на лопатках;

• выполнять упражнения для формирования правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, комплексы утренней гимнастики, физкультминуток и "подвижных перемен".