Алексей ВОРОНЦОВ

Ритмы образовательного процесса

«Фаза запуска» – совместное планирование задач года в учебном предмете¹

Согласно педагогической технологии развивающего обучения, построенной на основе теории учебной деятельности, годовой образовательный цикл имеет три фазы:

• фазу совместной постановки и планирования задач текущего учебного года – фазу запуска;

• фазу совместного решения системы учебных задач года;

• рефлексивную фазу учебного года.

Сентябрь относится к фазе запуска. Эта фаза требует прежде всего введения элементов концентрированного обучения, которое задаст «прообраз» организации образовательного процесса на весь учебный год (установление границы знания – незнания, самостоятельная работа по ликвидации проблем и трудностей, презентация результатов преодоления трудностей). Для организации концентрированного обучения необходимо введение динамического расписания. Так, на первой неделе учебного года идет только один из четырех основных предметов начальной школы (Приложение 1).

Основная цель фазы запуска – определить следующие шаги в изучение той или иной учебной дисциплины, зафиксировать на бумаге перспективы, стоящие перед младшими школьниками на конкретный учебный год, что позволит учащимся в ходе учебного года все время сверять свои действия с общим планом (картой) и тем самым удерживать общую логику (ход) образовательных событий, при необходимости возвращаясь в любую точку составленной карты.

Проектирование педагогами этой фазы учебного года способствует и помогает самому учителю целостно воспринимать учебную программу по своему предмету: с одной стороны, вычленять базовые знания, умения (способы действий) из изученного материала для следующего учебного шага класса, с другой стороны, фиксировать необходимые акценты (через опережающие задания) на новый учебный год.

Фактически в рамках фазы запуска учитель «проигрывает» и «настраивает» на учебный год основные «инструменты» работы класса: систему оценивания (критерии, соотнесение оценок), способы организации самостоятельной работы (определение дефицитов, подбор заданий, выполнение и презентация), способы организации проведения проверочной работы, виды уроков (урок-консультация, урок-мастерская, урок-презентация).

Особое место в фазе запуска занимает стартовая работа, которая, с одной стороны, должна выявить уровень актуальных знаний учащихся, необходимых для решения новых задач учебного года, с другой стороны, с помощью заданий «на разрыв» (опережающих заданий) помочь сформулировать детям вопросы (проблемы, задачи) нового учебного года по учебной дисциплине.

Индикатором качества разработанной стартовой работы являются вопросы, которые могут сформулировать дети на основе ряда опережающих заданий.

Стартовая работа есть первая проба учащихся по определению своих возможностей («прорыва» или «отрыва») от класса. С помощью такой работы класс, ребенок может отличить зону актуального развития (ЗАР) от зоны ближайшего развития (ЗБР).

Особую роль на данном этапе организации образовательного процесса в школе играет запуск самостоятельной работы учащихся. Фактически под руководством учителя школьники отрабатывают все возможные варианты и способы организации такой самостоятельной работы: от постановки задачи до презентации результатов.

Образовательными результатами фазы запуска должны стать следующие коллективные и индивидуальные продукты: заготовка карты для решения задач года (коллективный продукт); материалы для самостоятельной работы каждого учащегося и их оформление (групповой продукт); итоги выполнения заданий учителя по выбору учащихся (индивидуальный продукт).

Особое место в фазе запуска занимает урок-презентация, который должен эмоционально настроить школьников на позитивные моменты учения. В связи с этим особое внимание необходимо уделить разработке такого урока.

Завершает фазу специальный отдельный день (последняя пятница месяца). В этот день за счет отдельных уроков, проводится общая рефлексия силами классного руководителя, на которой определяются основные задачи, дела класса на новый учебный год.

Рассмотрим более подробно организацию работы класса на примере учебного предмета «Математика» в течение недели.

Описание фазы запуска по математике во 2-м классе

1-й этап (один урок первого дня, 45 минут) – проведение стартовой работы. Эта работа должна принципиально отличаться от итоговой работы предыдущего учебного года. В ней должны быть представлены задания на «актуальные знания и умения», которые будут крайне необходимы в текущем учебном году, и опережающие задания (задачи «на разрыв»), которые лежат в зоне ближайших знаний и умений предстоящего учебного года (см. сайт www.sooro.ru. необходимо зарегистрироваться в клубе «Начальная школа»). Текст работы должен быть составлен так, чтобы с ним было удобно работать и детям, и учителю на протяжении всей учебной недели.

Внимание! Необходимо регулярное
возвращение детей к тексту работы
на всех этапах запуска

Учащиеся выполняют те задания, которые могут решить. Там, где возникает трудность, они ставят знак вопроса. По окончании работы учащиеся сами оценивают выполнение каждого задания. В 3–4-х классах дети могут указывать критерии, по которым они оценивали выполнение заданий. Во 2-м классе от детей этого пока не требуется.

2-й этап – учитель проверяет детские работы, оценивает их, сопоставляя свою оценку с детской. Если дети выдвигают свои критерии, то необходимо оценить работу по их критериям, если у учителя есть свои критерии, то указать их в работе и по ним также произвести оценку.
Целесообразно сразу отделить задания, которые относятся к актуальным знаниям, и составить по ним для себя сводную таблицу, выделив те критерии, по которым производилась оценка учителя. После заполнения таблицы целесообразно сравнить полученные результаты с итоговыми результатами предыдущего учебного года, касающимися заданий первого (формального) и второго (рефлексивного) уровней..²

3-й этап (первый урок второго дня) – работа с результатами «старта». Детям предлагается сопоставить свою оценку и оценку учителя. Если у класса есть вопросы, то на них нужно ответить. Как правило, пока вопросов возникает мало. Необходимо начать работу с текстом заданий.
Но прежде всего целесообразно начать составление и работу с общей схемой движения класса в этом «погружении». На доске появляется начало схемы с комментариями учителя (рис. 1):

Дети начинают вместе с учителем читать текст работы, и определять, какие задания они уже должны были уметь выполнять (задания на материал, изученный в 1-м классе), выделяя цветом эти задания и присваивая им индексы для удобства работы.
В результате на доске появляется перечень индексов, которые определяют все задания актуального уровня, например: 1А, 1Б, 3А, 3Б, 3В, 4А, 4Б, 5А, 6А, 9А, 9Б. Далее возвращаемся к нашей схеме и уточняем ее (рис. 2).

4-й этап (второй урок второго дня) – определение критериев (тем) и установление каждым учащимся своих трудностей и ошибок. Возврат к рис. 2. Определение следующего шага.

На доске изображена заготовка таблицы:

Учащимся предлагается перерисовать ее в рабочую тетрадь (или раздаются заготовки таблицы). Следующий шаг – заполнение второй графы «Темы (критерии)». Учитель пишет на доске, дети – в тетради. Далее учитель вновь раздает учащимся их стартовые работы (после каждого урока учитель собирает работы для того, чтобы на следующем уроке все работы были на месте).
Теперь перед детьми ставится задача: вернуться к тексту работы и на основе критериев заполнить третью графу таблицы «Согласованная оценка: моя и учителя».
Дети возвращаются к рис. 2 и приходят к выводу, что теперь каждый из них знает, где у него есть проблемы и трудности, а где проблем нет.

5-й этап (первый урок третьего дня)

Урок начинается с того, что учитель демонстрирует свой (компьютерный) вариант таблицы, и ставит перед детьми задачу научиться делать такие таблицы с помощью учебного предмета «Информационные технологии» (или самостоятельно). Далее учитель говорит, что он тоже заполнил третью графу таблицы по результатам работ детей. Предлагается сравнить оценку детей (таблица в тетрадях) с оценкой учителя (компьютерная таблица), используя их работы. Учитель говорит, что он мог ошибиться, поэтому тем, у кого оценки разошлись, необходимо поднять руки. (Таких в нашем классе, например, оказалось 15 человек.) Учитель проходит по классу, выясняет с каждым наличие расхождений и решает проблему. Из 15 человек только одна девочка убедила учителя в том, что он в одном месте ошибся. Оценка исправляется. (С моей точки зрения, такая работа была крайне нужна. Это второе сопоставление оценок за три дня, но в этот раз такая работа была уже более осмысленной.)

Далее учитель возвращает детей к общей схеме работы (рис. 3).

6-й этап (второй урок третьего дня) – работа в малых группах. Дети садятся по группам (5 групп). На доске выписаны все индексы и критерии. Каждой группе достается несколько индексов (1-я группа – 1А, 1Б; 2-я группа – 3А, 3Б, 3В; 3-я группа – 4А, 4Б; 4-я группа – 5А, 5Б; 5-я группа – 9А, 9Б). Разбивка на группы никак не связана с индивидуальными трудностями.
Перед детьми ставится задача подобрать под каждый индекс свои задания, с помощью которых можно потренироваться и решить свои проблемы и трудности. Для этого учащимся раздается учебник-тетрадь (авт. С.Ф. Горбов и др.) и определяются задания (1–109).

Все эти задания даны авторами для повторения материала 1-го класса в течение всей первой четверти. Считаю неоправданным такое долгое повторение и предлагаю повторение передать для самостоятельной работы учащихся. У каждого учащегося будет свой набор заданий в зависимости от количества и сущности проблем и трудностей.

Могут быть разные варианты организации работы в группе. В данном классе было предложено вначале каждому ученику группы самому пролистать все задания с 1-го по 109-е и выделить те, которые он считает самыми подходящими в соответствии с критериями. Далее учащиеся обсуждают, какие задания наиболее часто отмечались в их группе – они отбираются и фиксируются на бумаге.