СИСТЕМА Д.Б. ЭЛЬКОНИНА-В.В.ДАВЫДОВА

Педагогические условия реализации адаптационного периода в 1-м классе школ развивающего обучения

Седьмой год жизни ребенка относится к переходным (кризисным) возрастным периодам. Такие периоды характеризуются особо быстрыми изменениями как в физическом, так и в психическом развитии. Скорость изменений в переходные периоды развития столь велика, что буквально каждый месяц жизни приносит что-то новое.
По мнению отечественных психологов, данный этап в развитии детей может занимать разное время в зависимости от их возраста (от 2 до 6 месяцев) и характеризуется тем, что: он является переходным, а следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
В последние годы и на уровне Министерства образования РФ, и на уровне отдельных школ много пишется и говорится об организации в 1-х классах специального адаптационного периода. Однако остаются нерешенными вопросы: как организовать этап адаптации, чтобы не причинить телесного и душевного вреда ребенку, укрепить в нем веру в свои силы, симпатию к людям, окружающим его в школе, и интерес к содержанию школьной жизни?
В рамках образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова уже имеется ряд разработок. Приводим одну из них.

Первым педагогическим условием организации адаптационного периода обучения первоклассников в системе Эльконина – Давыдова является вводный курс «Введение в школьную жизнь» (авт. Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова). Данный курс обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока.

В ходе такого курса нормы совместных действий и общения, на которых будет в дальнейшем строиться учебное сообщество класса, должны стать результатом договора учителя с детьми. Целесообразно такой курс не совмещать с введением в учебные предметы. Знакомство ребенка с новым школьным миром лучше организовывать на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.

Предлагаемый курс «Введение в школьную жизнь», задуманный авторами как приглашение ребенка в новую, учебную систему отношений и своеобразный тренинг учебного общения, задает определенный стиль всей дальнейшей работы учителя: неимитационное поведение, готовность к выработке своей (детской) позиции; умение запрашивать недостающую информацию и отказываться от решения нерешаемых задач; умение договариваться, не переводя логического разногласия в личностный конфликт; доверие к себе, движущемуся от незнания к знанию.

На основе общей авторской программы в конкретной школе может быть создана рабочая программа, рассчитанная на 34–36 учебных часов, например, такого содержания:

Цель курса: в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь каждому ребенку войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.

Педагогические задачи. Выработать и принять «правила игры» между всеми членами нового общеклассного коллектива (нормы сотрудничества, нормы оценивания, способы и формы взаимодействия и т.п.); подготовить детей к новым формам взаимодействия с учителем и друг с другом в процессе обучения; провести стартовую психологическую и учебно-предметную диагностику с целью определения возможностей и способностей каждого ребенка и класса в целом; ввести первоклассников в мир отдельных учебных предметов через особые (специфические) способы действия в каждой из предлагаемых школьникам учебных дисциплин в 1-м классе.

Методические материалы к рабочей программе

1. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. – М.: Генезис, 2003. – 128 с.

2. Материал для психолого-педагогической диагностики первоклассников в сентябре месяце / Сост. А.Б. Воронцов.

3. Воронцов А.Б. Программа адаптационного этапа в 1-м классе.

4. Воронцов А.Б., Восторгова Е.В., Юдина Е.Ю. Дневник моего роста для первоклассников. Раздел 1.

Продукт курса: заполненный раздел «Дневника школьника».

Календарно-тематическое планирование курса

Урок	Цель урока	Способы действия	Результат урока (продукт)
1 день (3 часа)
1	Познакомить детей между собой	Введение знака «Я». Образование групп	Первый знак «Я» на доске достижений класса
2	Ввести схему времени (режим дня школьника)	Работа со знаком времени – линией (временным лучом). Введение знака «Звонок». Цветок настроений класса	Шкала времени – знак «Звонок» на доске достижений и открытий. Домашнее задание. Заполнение с. 3–4 дневника Детская книга «Хроника»
2 день (3 часа)
1	Ввести новый ритуал – приветствие детьми учителя и друг друга	Отработка известных детям способов действия. Представление результатов заполнения дневника учащимися, а учителем – книги «Хроника»	Что любят дети данного класса – страница книги «Хроника». Домашнее задание. Заполнение с. 5 дневника
2	Научить различать содержание ответа и его форму	Работа со знаком «Хор», с формами вопросов учителя. Введение «Ордена внимания»	Знак «Хор» на доске достижений
3	Познакомить детей со схемой класса и научить работать с ней	Работа с динамической схемой, определение своего местоположения на схеме. Заполнение с. 6 дневника	Схема класса на доске достижений и открытий. Домашнее задание. С. 6 дневника
3 день (3 часа)
1	Ввести детей в мир «оценки» – развести характеристики оценки за красоту и правильность выполнения работы	Введение способа оценивания. Психологическая диагностика: «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)	Оценка должна быть точной, то есть дифференцированной, узконаправленной. Результаты диагностики
2	Добиться того, чтобы дети в своей работе учились слушать друг друга, обращаться друг к другу, а не к учителю	Введение знаков «+», «–». Работа со схемой класса, со схемой времени	Групповое распределение ролей. Правила поведения детей в группе. Знаки «+» и «–» на доске открытий
3	Выделить способы действия в изобразительной деятельности	Проведение первой части стартовой работы по ИЗО (виды художественной деятельности)	Итоги первой части стартовой работы
4 день (3 часа)
1	Противопоставить индивидуальные формы работы и работы парами	Игры «Зеркало», «Попугай». Введение знака «Мы». Упражнения на работу с партнером. Работа со схемой класса	Знак «Мы» на доске открытий. Правила взаимодействия детей в паре. Совместно (в паре) выполненное задание
2	Соотнести внешнюю (учительскую) оценку со своей (самооценкой)	Введение самооценки. Работа с результатами «графического диктанта»: сопоставление детской и учительской оценок. Работа с книгой «Хроника» на тему: «Что сделать, чтобы стало лучше?»	Введены новые критерии оценки: легкость – трудность, интересно – неинтересно
3	Выделить способы действия в ИЗО (презентация)	Проведение второй части стартовой работы по ИЗО (виды художественной деятельности)	Итоги второй части стартовой работы
5 день (3 часа)
1	Отработать введенные ранее знаки: «+», «–», «Я», «Мы», «Хор». Ввести ситуацию несогласия в группах	Диагностика (наблюдение) освоенности введенных ранее приемов, знаков, школьной атрибутики. Дети в качестве экзаменаторов (привлечение второклассников). Работа с дневником – раздел «Правила школьной жизни»	«Фотография класса» учителем (неудачи или достижения). Этикетная форма несогласия, обсуждения, спора.
2	Определить умение действовать по правилу	Психологическая диагностика: «Образец и правило»	Результаты теста – фиксация в классном журнале (фиксируется все в тетради)
3	Выделить способы действия в предмете «Математика»	Групповая работа по построению дома способом измерения и конструирования (привлечение второклассников)	Коллективно построенный дом
6 день (3 часа)
1	Показать, как можно работать с разными мнениями на уроке	Ситуации, провоцирующие детей на столкновение мнений, и их разбор. Работа с дневником – раздел «Правила школьной жизни»	Правила «как надо» и «как не надо спорить». Домашнее задание. Приготовить рассказ на тему «Можно ли жить без драк, ссор и обид?»
2	Определить уровень самооценки каждого ребенка	Психологическая диагностика: «Лесенка»	Результаты теста и фиксация их в классном журнале
3	Выделить способы действия в предмете «Окружающий мир»	Групповая работа по наблюдению за окружающим миром	Коллективный портрет «Крылатские холмы»
7 день (3 часа)
1	Освоить еще одно средство взаимодействия и сотрудничества	Введение знака «Вопрос». Учебно-игровая ситуация с использованием знака «Вопрос»	Фиксация знака «Вопрос» на доске открытий
2	Определить уровень активности внимания	Психологическая диагностика: «Треугольники»	Результаты теста и фиксация их в классном журнале
3	Освоить применение критериев оценки в ходе процесса оценивания	Диагностика и отработка разных критериев оценки	Взаимооценка выполненной работы
8 день (3 часа)
1	Освоить прием общей работы класса как сумму индивидуального вклада каждого	Построение фигуры по чертежу индивидуально. Соединение отдельных фигур учащихся в общую картину класса	Домашнее задание. Нарисовать картинку сказочного класса и написать под ней – кто ты, чему здесь учишься, кто твои друзья
2	Выработать систему действий в ситуации недоопределенного правила	Использование психологического теста «Домик»	Правила поведения в ситуации неопределенности. Результаты теста «Домик»
3	Выделить способы действия в предмете «Физическая культура»	Групповая работа по знакомству со способами действия на уроках физической культуры	Правила сохранения физического здоровья
9 день (4 часа)
1	Различить содержательную дискуссию и пустую болтовню	Учебно-игровая ситуация, позволяющая увидеть те характерные для высказываний черты, которые только и могут сделать разговор дискуссией, обсуждением какого-то содержания	Правила ведения дискуссии в классе
2	Определить умение работать со схемой	Психологическая диагностика: «Лабиринт»	Результаты теста и фиксация их в классном журнале
3	Выработать приемы внутригрупповой формы сотрудничества	Групповые задания с недоопределенными правилами. Работа с дневником	Правила работы в группе
10 день (3 часа)
1	Показать детям, к чему приводит несогласованность позиций нескольких собеседников	Микроспектакль (можно привлечь второклассников) «Винни-Пух и Пятачок». Игра «Пишем письма…»	Требования к высказыванию, сообщению, реплике. Оценка дня по линеечкам с помощью выработанных совместно критериев
2	Определить тип отношения ребенка к учебному заданию	Психологическая диагностика: «Раскраска»	Результаты теста и фиксация их в классном журнале
3	Выделить способы действия в предмете «Обучение грамоте»	Групповая игра «Письмо древнего человека»	Письменные записки детей класса
11 день (3 часа)
1	Показать адресованность действия при групповом взаимодействии	Учебно-игровая ситуация противопоставления содержательного сообщения бессмысленному	Дети с помощью вопросов должны полностью научиться определять задуманный предмет
2	Определить уровень развития наглядно-образного мышления	Психологическая диагностика: «Рисунок человека»	Результаты теста и фиксация их в классном журнале
3	Выделить способы действия в предмете «Технология»	Групповая игра «Проектирование места для игры в классе»	Коллективный проект класса
12 день (4 часа)
1	Сделать первый шаг к рефлексии детей	«Ловушка» как прием, толкающий ребенка на осознание того, что происходит на уроке. Решение задач с «ловушками»	Преодолеть «ловушки» и наградить учеников орденами
2	Продолжить линию оценки: противопоставление правильности и оригинальности	Работа над критериями оценки	Домашнее задание. Изготовить «Орден ловкости», придумать новые ордена (за что нужно награждать школьников?) и изготовить их
3	Выделить способы действия в предмете «Основы музыкально-сценического искусства»	Музыкально-сценическая миниатюра «Осенний лес»	Демонстрация миниатюры. Домашнее задание. Конкурс на лучшее имя для класса
13 день (4 часа)
1	Стимулировать ситуацию недостаточности средств для решения задачи	Групповая игра «Ателье». Работа с самооценкой детей	Действия по решению задачи – анализ образца, соотнесение его с имеющимся набором деталей, мысленное или предметное соотнесение элементов образца с набором деталей, обнаружение «недостачи», обращение за помощью
2	Отработать способы содержательного взаимодействия в паре	Отработка умений, характеризующих: понятность (содержательность) высказывания, достаточность заключенной в нем информации, содержательность задаваемого вопроса. Игра «Лабиринт»	Домашнее задание. Написать рассказ «У нас в классе»
3	Отработать известные детям знаки взаимодействия	Парная работа «Продолжи ряд»	Законченные ряды каждой парой детей
14 день (3 часа)
1	Отработать умение оценивать действия друг друга	Критерии оценки, точка зрения оценивающего. Действия детей по правилам. Взаимопомощь	Заполнение с. 14 дневника
2–3	Подведение итогов курса «Введение в школьную жизнь» (приведение в рабочее состояние всех страниц дневника «Раздел 1»), оформление книги «Хроника», выставок работ учащихся, доски открытий и достижений: проведение итоговой рефлексии «Каким я стал за первые три недели учебы в школе? Мои достижения»

Как правило, такой курс в классах развивающего обучения занимает первые три недели школьной жизни. После этого учителя резко переходят на учебные предметы и начинают пытаться строить учебную деятельность, как правило, забывая о том, что делалось в первые три недели. На наш взгляд, такой ход ошибочный. Период адаптации не заканчивается курсом «Введение в школьную жизнь» – он им только начинается. В период адаптации необходимо обеспечить плавный переход от игровой деятельности к учебной.