Записала и участвовала руководитель Цетра
Александра СОБОЛЕВА,
научно-исследовательский Центр детской нейропсихологии www.detki-psy.ru

Профилирование в школе:

психологи и «за» и «против»

Для многих родителей соблазн раннего профилирования, безусловно, велик. И действительно: как удобно выбрать для своего ребенка определенную дорогу и целенаправленно по ней вести к поставленной цели, не ответвляясь ни вправо, ни влево! Может быть, иногда это удобно и для учителей: не надо думать, как «вытянуть» из математического болота Машу Кораблеву, которую в дрожь кидает от одного вида формул, и можно не требовать соблюдения правил правописания от безнадежно неграмотного Коли Петрова, бредящего компьютерами...
Нужно ли ребенка с раннего школьного возраста ориентировать на какую-либо профессию?
Не в ущерб ли это общему развитию ученика? Не будет ли это еще одной никому не нужной нагрузкой? Мнения учителей, чиновников и родителей резко расходятся. Интересно узнать мнение специалистов в области психологии.

Егорова Светлана. Не забудьте, что профилирование, особенно в младшем школьном возрасте, – это выбор родителей, но не ребенка. Как он может знать, какую профессию выбрать, если он не знает о ней ничего, и решающим фактором для него является внешняя атрибутика? В его представлении, например, продавать мороженое – хорошо, потому что можно его есть сколько хочешь и денег много.

Сунцова Анастасия. В младшем школьном возрасте, конечно, ребенок еще не обладает знаниями окружающего мира достаточными для того, чтобы выбрать профессию.
Конечно, он обязательно кем-то хочет быть, но выбирает профессию в основном по впечатлениям, полученным из фильмов или из общения с кем- либо из значимых для него взрослых. Недаром половина девочек в младших классах хотят быть учительницами. Еще бы! Учительница для них в этот период главнее мамы. И костюм красивый, и всех учит. Они не знают и даже не подозревают о небольшой зарплате, внеклассной работе и всякой другой школьной рутине. И не должны знать, и это правильно. Поэтому в этом возрасте и невозможно определить направленность ребенка. Я скажу больше: зачастую и старшеклассник не может сделать правильный выбор, потому что не знает нюансов профессии...

Соболева Александра. Вспомним случай из нашей практики. На профдиагностику пришла девочка 16 лет. Девочка мечтала стать дизайнером, поступила в соответствующий колледж, но через полгода категорически отказалась учиться. Ее мама находилась в полном недоумении: почему? А потому, что девочка имела о профессии «Дизайнер интерьеров» представление по передаче «Квартирный вопрос». И представлялась ей будущая профессия так: приходит в квартиру дизайнер, весь красиво одетый, толково объясняет, как правильно навести красоту. Красота наводится, после чего благодарные жильцы приходят, дарят цветы или торт, смеются и плачут одновременно и – все счастливы.
В жизни оказалось все по-другому. Оказалось, что надо чертить в трех плоскостях, считать до миллиметра и решать сложные математические задачи... А у девочки с математикой с первого класса плохо по причине полного отсутствия пространственного мышления. Думаю, необходимо, прежде всего, дать детям представление о различных профессиях... Только как это сделать, чтобы это было не занудно?..

Курдюкова Светлана. Я думаю, с помощью игры. Можно проигрывать ситуации, чтобы ребенок понял, насколько комфортно ему в профессии летчика, например...

Соболева Александра. Конечно, это было бы идеально. Но кто будет этим заниматься в условиях школы? Если только родители – представители разных профессий. Но это все должно быть достаточно творчески простроено. А то и вовсе охоту работать отобьют, а заодно и учиться. Если помечтать, то было бы хорошо так: специальные уроки с участием родителей одновременно с психологами, владеющими игровыми методами с элементами арт-драмы, – для того чтобы «проиграть» профессию и почувствовать: комфортно или некомфортно, интересно или неинтересно тебе в ней? И хорошо бы, чтобы родители рассказывали о нюансах профессии – как трудностях, так и радостях.

Чибисова Мария. Проигрывать ситуации, это конечно, отлично. Но хотелось бы, чтобы в эти игры была включена и настоящая атрибутика профессии: например: если дети получают сведения о профессии химика – пусть это будет иследовательская деятельность Например, пусть переливают жидкости из пробирки в пробирку. Или если хотят узнать о том, как делать мультяшки на компьютере – пусть попробуют сделать что-то элементарное сами. Особенно это важно для младших школьников: ведь для них главное – потрогать руками. И еще: почему бы не вспомнить об экскурсиях на производство? Помню, нас водили в переплетную мастерскую, и я сама переплела себе записную книжку – это было здорово!

Сунцова Анастасия. Но если проводить работу по профилированию в школе так, как надо, – это займет уйму времени. Не будет ли это мешать овладению основными предметами? Не надо забывать, что мы говорим об общеобразовательной школе, в которой ребенок должен, прежде всего, получить разносторонние знания. И должен в большей или меньшей степени овладеть всеми предметами: и теми, где ему «дано», и теми, где «не дано». Постигая сложные для него дисциплины, ученик не только развивается, но и учится преодолевать препятствия.

Нагорнева Ирина. Давайте вспомним еще об одном аспекте – нейропсихологическом. Функции головного мозга ребенка в младшем и среднем школьном возрасте находятся в непрерывном развитии. Мы знаем, что обучение всегда должно идти впереди развития. В каждом предмете – и сложном для него, и легком – ребенок получает что- либо для формирования необходимых для дальнейшей жизни функций головного мозга. Овладение каждым предметом развивает в разной степени одни и те же функции и тем самым увеличивает способности к усвоению другого. Например, если ребенок плохо владеет чтением, пересказом и не умеет делать выводы из смысла прочитанного, он не сможет понять и условие математической задачи. Или если, например, школьник учится рисовать географическую карту – улучшаются моторика и пространственные функции. А это очень полезно для изучения геометрии и правописания.

Соболева Александра. И еще одно: на стадии перехода профилирования в профориентацию хорошо было бы проводить комплексную профдиагностику молодого человека. Ведь для человека мало иметь способности к определенной профессии – нужно еще, чтобы позволяло здоровье и чтобы он подходил по своему типу личности и общей организации мышления. Может ли импульсивный, хотя и очень ловкий мальчик быть, например, офицером? Сомневаюсь.

В заключение хочу сказать: не только как психолог, но и как человек с жизненным опытом, «набивший синяки» на собственных ошибках, я считаю выбор профессии одной из самых главных вех в жизни – наравне с выбором спутника жизни и рождением детей. Одним из тех этапов, от которых зависит то, что мы называем Счастьем. Профессиональная составляющая счастья наших детей сегодня частично зависит от нас.

Итак, резюмируем:

– мы – за профилирование, но при том условии, что оно будет соответствовать возрастному нейропсихологическому и психологическому развитию ребенка;
– мы – против, если это противоречит законам гармоничного развития подрастающего поколения и отнимает время, необходимое для овладения основными школьными предметами, а следовательно, дает «перекос» в развитии.

Кто воздержался? Таких нет!

По материалам конференции «Профилирование в школе –“за” и “против”, проведенной в НИЦ детской нейропсихологии с сотрудниками Центра: возрастными, семейными и социальными психологами, психологами-профдиагностами, нейропсихологами, дефектологами и специалистами-предметниками.