Реализация деятельностного подхода

при повышении квалификации учителя развивающего обучения

Профессиональная позиция учителя на уроке при переходе к системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова меняется кардинальным образом. Из транслятора знаний и умений он превращается в организатора совместной деятельности учащихся по поиску и обнаружению способов действий, а также оснований этих способов. Трудности, с которыми сталкивается учитель, осваивающий образовательную систему Эльконина–Давыдова, объясняются тем, что в предшествующем опыте у него практически нет образцов такой профессиональной деятельности и накопленная им большая или меньшая педагогическая интуиция, педагогические знания и умения перестают работать. Закономерно возникает вопрос о том, как готовить учителей, которые могли бы работать в русле деятельностной педагогики.

Недавно была разработана новая четырехлетняя программа курсов подготовки и повышения квалификации учителей развивающего обучения, набран 1 курс. Особенностью новой программы стал отказ от жесткой привязки года обучения к соответствующему классу. Раньше 1-й год обучения был посвящен, главным образом, разбору содержания и методике обучения в первом классе начальной школы; 2-й год – второму классу и т.д. (естественно, что общая психолого-педагогическая подготовка продолжалась все четыре года). Однако наш многолетний опыт общения с учителями, осваивающими образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, показывает, что, пошагово осваивая содержание учебных предметов – математики, русского языка, литературы, окружающего мира, – учителя не схватывают главного – изменения способов организации педагогической деятельности.

По новой программе четырехлетняя переподготовка сохраняется, но каждый год обучения (курс) посвящен теперь не соответствующему классу начальной школы, а определенной проблеме. Например, занятия на первом курсе концентрировались вокруг разворачивания логики содержания учебных предметов через постановку и решение учебных задач. На последующих курсах фокусировка будет меняться: организация совместной деятельности (учебное сотрудничество, специфика групповой работы, разновозрастные уроки); развитие учебной самостоятельности; диагностика и коррекция в развивающем обучении (специфика результата в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) и др.

Традиционно на курсах повышения квалификации много внимания уделяется лекциям и семинарам, направленным на изучение особенностей предметного содержания, педагогических приемов и техник и пр., т.е. стержнем обучения становится набор определенных знаний, которые передаются. На наш взгляд, в современных условиях, когда созданы полные учебно-методические комплекты по всем основным предметам, изданы сотни книг и брошюр по развивающему обучению, уже нет необходимости «вычитывать» весь учебный материал, прорабатывать с учителями каждую страницу учебника.

Важной особенностью новой программы стал перенос центра внимания при обучении с поиска правильных ответов на развитие умения решать проблемы. В реальной ситуации урока развивающего обучения не существует правильных ответов – учебная группа получает тот результат, которого они смогли добиться, применяя определенные способы решения. Учителю развивающего обучения необходимы определенная проницательность, умение ставить цели, искать пути движения к цели, предвидеть возможные последствия своих решений и действий, способность к диагностике разворотов, возникших на уроке, умение понять детскую логику. Эти задачи помогут решить включение активных методов обучения на семинарах, в том числе проведении стажировок. Кроме ведущих специалистов системы и авторов учебно-методических комплектов с учителями будут работать методисты, имеющие большой опыт работы в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, что обеспечивает индивидуальный подход на каждом этапе обучения, позволяет организовать эффективную работу в малых группах.

Эффективность обучения на курсах во многом зависит от того, сохраняется ли связь слушателей с преподавателями. Важным изменением стало и сочетание в новой программе очного обучения на семинарах в Москве с дистантными (заочными) формами. Полный курс четырехлетней переподготовки включает четыре летних семинара и 12 модулей, предлагаемых на самостоятельную проработку в межсессионный период. Заочные задания направлены на работу с различными источниками информации (книг, сайтов), выполнение индивидуальных проектов уроков и др. Заочные задания позволяют организовать семинарскую работу в одной школе или в нескольких школах, объединенных в площадку.

Кроме заочных заданий учителя имеют возможность принять участие в тематических семинарах, конференциях, стажировках, проводимых в межсессионный период.

Справки по телефону: (495) 413-6005,  на сайте www.oro.ru  или по электронной почте lvovsky@mail.ru