Лариса САЛОМАТИНА

Продолжение. См. № 31, 34/2003

У природы нет плохой погоды

Занятие 10

Тема. "К.Д. Ушинский. "Осень" (отрывок). Устаревшая лексика. Три склонения имен существительных".

Цели. Развитие умения слушать чтение художественного текста; знакомство с понятием "устаревшая лексика", с вариантами разных форм одного и того же слова; развитие наблюдательности и художественного вкуса при встрече с поэтическим словом; совершенствование умения определять склонение имен существительных (косвенные падежи).

Оборудование. Портрет К.Д. Ушинского; иллюстрации уборки хлеба (современные), с изображениями домов крестьянина и богача; звукозапись бубенцов русской тройки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Вступительная беседа

Учитель. Сегодня мы завершаем работу с текстами об осени. Вспомните, произведения каких авторов мы прочитали.

Дети. Бунина, Тургенева, Толстого, Мамина-Сибиряка, Ушинского, Григоровича, Аксакова.

У. А кто взял в библиотеке и прочитал целиком произведения, отрывки из которых мы анализировали?

Ответы детей.

– В основном тексты, которые мы читали, помогли нам увидеть, как меняется живая и неживая природа осенью. Какие этапы осени мы с вами выделили?

Д. Начало осени – "бабье лето".
– Середина осени – "золотая осень".
– Конец осени – "поздняя осень".

У. Что вы можете рассказать об этом времени года?

Учащиеся рассказывают о своих наблюдениях за природой и о том, что они узнали о ней из прочитанных произведений.

– Вспомните, о каких занятиях людей осенью мы узнали из произведений русских классиков?

Д. О сборе урожая: яблок, грибов.
– Об охоте, уженье рыбы, подготовке озимых полей.
– О заготовке дров на зиму.

III. Сообщение темы занятия

У. Сегодня на занятии мы продолжим читать рассказ Константина Дмитриевича Ушинского "Осень" (вторая часть). Из него мы подробнее узнаем, чем же занимались люди осенью во времена, когда жил Ушинский, как меняются занятия людей с приходом осенней поры. Также вы сегодня узнаете, какие в русском языке есть устаревшие слова и выражения, и, конечно, мы будем учиться правильно определять склонение имен существительных, которые использованы в рассказе Ушинского.

IV. Словарная работа

У. Откройте свои словарики и внимательно посмотрите на слова, выписанные из изученных текстов, которые были вам совсем непонятны при чтении текстов.

Дети называют эти слова.

– Назовите среди них такие, которые мы уже не употребляем в повседневной речи.

Д. Слово свиток из рассказа "Лес и степь".
– Слово батрак из рассказа "Антон-Горемыка".

У. Как вы думаете, почему мы уже не используем эти слова?

Д. Не встречаются почти такие предметы, как свиток.
– Нет батраков.

У. Верно, эти слова мы не применяем, так как в нашей повседневной жизни уже не встречается таких предметов, явлений, людей, которые они обозначают. Где можно узнать о значении устаревшего слова?

Д. В Толковом словаре.

У. Слова, которые можно найти в словарях, но которые мы уже не употребляем в повседневной речи, называются устаревшими. Они делятся на архаизмы и историзмы.

Учитель записывает понятия на доске, а дети в тетрадях.

– К примеру, свиток и батрак – это историзмы, то есть те слова, которые служили названиями предметов, событий, явлений в далеком прошлом. В наши дни их нет, они ушли в историю. У каждого слова своя судьба, своя жизнь. Слова, как и люди, рождаются, живут и уходят из жизни, устаревают. Слова связаны с жизнью. Жизнь меняется, меняются и слова. Кто назовет еще устаревшие слова?

Д. Чело, чадо, уста, око...

У. Это архаизмы, то есть те слова, которые обозначают предметы, существующие и сейчас в нашей жизни, но просто мы их называем по-другому. Чело – лоб, чадо – ребенок, уста – губы, око – глаз.
Слова могут устаревать, уходить из употребления. Но они остаются жить в старых книгах, и мы должны знать, уметь определять их значение. В текстах русских классиков, которые мы с вами читаем, много устаревших слов, потому что они жили сто и более лет тому назад. Сегодня в рассказе Ушинского также встретятся многие неизвестные слова. Разберем их. Найдите и подчеркните среди них устаревшие слова.

Во время работы дети пользуются толковыми словарями.

• Рига – большой сарай для сушки снопов хлеба с местом для обмолота.

• Овин – строение для огневой сушки хлебов перед молотьбой.

• Молотить – выколачивать зерна из колосьев цепами или с помощью молотилки.

• Гумно – отгороженное место, куда складывают сжатый хлеб.

• Прядево – пряжа.

– Как вы догадались, что эти слова устаревшие?

Д. Мы их сейчас не употребляем.

У. Эти слова – архаизмы или историзмы?

Д. Историзмы.

V. Первичное восприятие текста

У. Сейчас я буду читать вам рассказ (отрывок), а вы слушайте внимательно и скажите, чем же занимаются люди осенью?

"Работы у крестьянина осенью заметно убывает; но все же он не остается без дела. В начале осени нужно пахать, и боронить, и засевать озимые поля; потом надо свозить хлеб с полей в риги; телеги, спрятавшиеся под тяжелыми снопами, скрипят по всем дорожкам. Свезши хлеб, надобно его сушить в овине, а потом молотить. Удары молотильных цепов с раннего утра до позднего вечера слышатся осенью на гумнах. Намолотивши зерна, крестьянин складывает его в мешки и спешит на мельницу. Если же он не молотит и не сидит на мельнице, дожидаясь очереди, то, наверно, с топором в руках поправляет что-нибудь около своей избы. Женщины мочат и потом треплют коноплю, чешут лен и приготовляют себе прядево на долгие зимние вечера.
Но все же осенью работы, сравнительно с летом, гораздо менее, и крестьянин спешит повеселиться. Осенью праздников много: крестьянские свадьбы устраиваются всегда в эту пору года, когда дела меньше и всякого добра много. Везде варят пиво, и веселые, подгулявшие толпы ходят в гости из избы в избу, из деревни в деревню. Сильно поработал мужичок за лето: надобно же ему отдохнуть и повеселиться.
В городах тоже заметна осень. Без зонтика, шинели и калош нельзя выглянуть на улицу. Сверху моросит мелкий, холодный дождик: с мокрых блестящих крыш каплет вода. Нога скользит по обмокшему камню. Лужи и грязь повсюду. Измокшие заборы смотрят уныло. Галки носятся стаями и, спихивая одна другую, усаживаются на крестах. Везде моют окна и вставляют двойные рамы. В комнатах становится темно и глухо. Уличного шума не слышно; а по вечерам свистит и завывает в трубах ветер, нагоняя тоску. Но зато осенью же начинаются в столицах и больших городах театры, концерты и собрания. Только все это идет как-то вяло, пока веселый снег не забелеет на улицах и не ляжет санная дорога. Тогда все проснется и зашевелится. Яркий огонек затрещит в печи, дым столбами подымается из труб, снег заблестит бриллиантовыми искорками, бодро побежит лошадка, сани заскрипят, разрумянится и лицо старика: весело покатится зимняя русская жизнь!"

– О каких занятиях людей вы узнали?

Д. Люди пашут, боронят и засевают озимые поля. Свозят хлеб в риги, сушат его и молотят, затем везут на мельницу. Женщины готовят на зиму пряжу. Справляют праздники, ходят в театры, концерты, собрания.

VI. Работа над содержанием текста

Учитель раздает детям текст отрывка из рассказа "Осень".

У. Прочитайте текст еще раз и подумайте, на какие две части можно было бы разделить текст.

Учащиеся читают текст.

Д. Текст делим на две части. В первой части описывается жизнь крестьянина осенью в деревне, во второй – жизнь в городе.

У. Чем же занимается крестьянин ранней осенью или "бабьим летом"?

Д. Пашет, боронит и засевает озимые поля; затем убирает хлеб.

У. Это очень важная работа осенью. Как вы думаете, а в наше время занимаются люди этой работой?

Д. Да.

У. Раньше, конечно, хлеб убирали по-другому. Сейчас с помощью машин хлеб убирается иначе. Рассмотрим последовательность работы по уборке хлеба по тексту Ушинского.

Д. Люди свозят хлеб с полей в риги, сушат в овине, молотят, складывают в мешки и везут на мельницу.

Учитель показывает иллюстрации по уборке хлеба в наши дни.

У. Как пишется имя существительное моло...ба?

Д. Молотьба – от слова молотить.

У. Чем еще занимается крестьянин осенью?

Д. С топором в руках поправляет что-нибудь в своем хозяйстве.

У. Чем занимаются женщины?

Д. Прядут пряжу.

У. Потом долгими зимними вечерами будут они вязать теплые вещи. А кто из вас умеет вязать?

Ответы детей.

– Только ли работой занят крестьянин?

Д. Он и веселится.

У. Какие праздники устраивались в деревне?

Д. Крестьянские свадьбы.

У. Почему именно осенью в деревнях праздновали свадьбы?

Д. Дел меньше и собран урожай.

У. Да, действительно, "сильно поработал мужичок за лето, надобно ему и отдохнуть". Как описывает осень в городе Ушинский?

Д. Осень в городе заметна. Моросит мелкий, холодный дождик. Повсюду грязь и лужи, все мокро кругом.

У. Как выглядят крыши домов?

Д. С них каплет вода.

У. Обратите внимание на глагол каплет – не капает. Это тоже правильная форма, как и глагол. Как говорит о заборах Ушинский?

Д. Измокшие заборы смотрят уныло.

У. Как Ушинский олицетворяет, одушевляет заборы?

Д. "Смотрят уныло".

У. Как вы думаете, почему?

Д. Он хотел показать, как все уныло и скучно осенью, даже заборы (неодушевленные предметы) загрустили.

У. Подберите синонимы к слову измокшие.

Д. Вымокшие, промокшие.

У. Измокшие – это разговорная речь. Как ведут себя галки?

Д. Носятся стаями.

У. Почему автор использует именно глагол "носятся", а не "летают"?

Д. Он показывает, как стремительно летают галки.

У. Как меняется жилище людей?

Д. В комнатах становится темно и глухо. Моют окна и вставляют двойные рамы.

У. Какую особенность подчеркивает Ушинский, когда говорит об улице?

Д. На улице стало тихо.

У. Как вы думаете, почему?

Д. На улице грязь и слякоть, все сидят дома. Не слышно шума и пенья птиц, работ на поле, песен, шума и гама.

У. Да, жизнь к концу осени замирает. Да еще ветер по вечерам нагоняет тоску, завывая в трубах.

VII. Упражнение в склонении существительных

У. Обратите внимание на словосочетание "не слышно шума". Определите склонение имени существительного шум.

Д. Второе склонение.

У. Просклоняйте его.

На доске:

– Какой падеж в данном словосочетании у существительного шум?

Д. Родительный.

У. Вернемся к отрывку рассказа "Лес и степь" Тургенева. Найдите в нем два предложения, в которых употребляется существительное шум.

Д. Ветра нет... ни шума.

– И ничто кругом ему не мешает – ...ни шуму.

У. В чем дело? Почему разные окончания? Нет ли ошибки? Есть ли окончание -у у существительных мужского рода второго склонения?

Д. Нет.

У. В чем же дело? Что это за падеж?

Д. Это родительный падеж.

У. Но такая форма слова употребляется только в разговорной речи и в текстах художественных произведений. Получается, что эта падежная форма тоже устарела, как и некоторые слова целиком. Нормативной, основной формой родительного падежа остается окончание -а. К примеру, добавить сахара, а не сахару; вышел из леса, а не из лесу. Но есть такие устойчивые выражения, которые закрепились в русском языке. В них сохраняется окончание -у в родительном падеже у существительных второго склонения. Например, "с глазу на глаз", "не до смеху", "со страху", "час от часу не легче". Ребята, объясните, что означают эти выражения?

Дети выполняют задание.

– В текстах классиков нам будет встречаться и такая форма родительного падежа. Будьте внимательны! Но вы в своей речи старайтесь использовать имена существительные мужского рода в родительном падеже только в правильной форме с окончанием -а.

VIII. Работа над содержанием текста (продолжение)

У. Чем же занимаются люди в городе, если на улице даже шума нет?

Д. Ходят в театры, на концерты, на собрания.

У. Было ли в то время радио, телевидение?

Д. Нет.

У. Просклоняйте существительные театр и кино и сравните.

Дети выполняют задание в тетрадях, а двое учеников – у доски для дальнейшей проверки.

У. Что вы можете сказать о существительном кино?

Д. Существительное кино не изменяется по падежам.

У. Назовите еще несклоняемые имена существительные.

Д. Пальто, бюро, шоссе.

У. Кто из вас любит ходить в театры, кино, читать книги? Чем вы занимаетесь осенью, особенно в дождливую, холодную погоду?

Выслушиваются ответы детей.

– Как вы думаете, почему, казалось бы, все дела переделаны, народ развлекается, а все это "идет вяло"?

Д. Грязь кругом и холодно.

У. Чего все ждут?

Д. Зимы.

У. Что произойдет, когда веселый снег ляжет на улицах?

Д. Все проснется и зашевелится.

У. Почему Ушинский называет снег "веселым"?

Д. Потому что все будет кругом белым-бело, настроение улучшится. Снег будет играть бриллиантовыми искорками.

У. Прочитайте последнее предложение. Как описана приближающаяся зима, что изменится?

Д. В домах станет тепло. Снег заблестит. Бодро побежит лошадка. Разрумянятся лица людей.

У. Все кругом станет весело. Почему Ушинский сказал, что зимняя русская жизнь весело покатится?

Д. Он сравнил жизнь с движением саней, то есть жизнь будет протекать не уныло и вяло, как осенью, а весело и бодро. Все будут кататься на санях, дети играть в снежки.

У. О чем мы с вами прочитали текст?

Д. О занятиях людей осенью.

У. К какому типу относится данный текст?

Д. Тип текста – описание.

У. Какова главная мысль текста?

Д. Главная мысль – все ждут прихода зимы.

У. Какие предложения использует Ушинский в своем рассказе?

Д. Повествовательные, кроме последнего.

У. Почему последнее предложение восклицательное?

Д. Оно выражает радость, восторг в ожидании предстоящей зимы.

У. Прочитайте любой абзац на выбор с соответствующей интонацией.

Дети выполняют задание.

IХ. Физкультминутка

Звучит запись бубенцов русской тройки. Дети имитируют движения, погоняющие лошадку.

Х. Упражнение в распознавании склонений имен существительных и определении их падежей

У. Запишите в тетрадь предложение.

Работы у крестьянина осенью заметно убывает.

– Определите, в единственном или во множественном числе употребляется существительное крестьянин?

Д. В единственном числе.

У. В единственном числе, но в функции обобщенного обозначения всего крестьянского сословия. Определите склонение существительного крестьянин.

Д. Это слово второго склонения.

У. В первых двух абзацах говорится о занятиях крестьянина. Найдите предложения, в которых употребляется имя существительное крестьянин.

Дети выполняют задание.

– Спишите предложения в тетрадь и определите падеж имени существительного крестьянин. В каком значении употребляется родительный падеж?

Д. Указывает объект действия.

У. Как веселится крестьянин на свадьбе?

Д. Везде варят пиво, толпы людей ходят из избы в избу, из деревни в деревню.

У. Определите падежи этих существительных.

На доске:

– Чем похожи словосочетания?

Д. Предлогами.

– Падежами.

У. Предлог из означает откуда, в – куда. Что это за падежи с вопросами откуда? и куда?

Д. Родительный, дательный, винительный, творительный.

У. Откуда – вопрос только родительного падежа. Здесь точно не ошибетесь. А вопрос куда? – в разных падежах. Как быть в этом случае?

Д. Смотреть на предлог.

У. Каким членом предложения являются имена существительные в винительном падеже?

Д. Второстепенным.

У. Определите падеж имени существительного пиво в предложении: Везде варят пиво...

Д. Винительный падеж.

У. Докажите.

Дети доказывают.

– Как вы думаете, был ли крестьянин доволен жизнью? Кто, по-вашему, лучше жил – крестьянин или горожанин?

Выслушиваются ответы детей. Учитель показывает иллюстрации с изображениями домов крестьянина и горожанина.

– Выпишите все имена существительные в единственном числе в три столбика (по склонениям).

Дети записывают слова в таблицу:

– Какой можно сделать вывод?

Д. Больше всех использованы имена существительные второго склонения.

ХI. Итог занятия

У. Как же проводили осеннее время во времена Ушинского богатые и бедные? Что нового вы узнали сегодня на занятии?

Ответы учеников.

– Вот и подошли к завершению наши занятия по разделу "Уж небо осенью дышало". Жалко прощаться с осенью, но впереди нас тоже ждет много интересного: и "Прогулки в зимний лес", и "Новогодние праздники", и "Трескучие морозы", и "Мороз Иванович", а помогут нам в этом замечательные тексты русских классиков.

ХII. Домашнее задание

У. Ребята, как вы думаете, как связан этот отрывок из рассказа Константина Дмитриевича Ушинского с пословицей "Сделал дело, гуляй смело"? Напишите дома рассказ на тему этой пословицы.

Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Ушинский К.Д. Рассказы и сказки / Сост. и предисл. Вл. Муравьева. М.: Детская литература, 1986. 159 с. С. 52–53.
После завершения цикла занятий по разделу I целесообразно провести "Праздник осени". На празднике могут быть проведены:

1) конкурс стихов об осени;
2) конкурс лучших сочинений об осени (тематические уроки и факультативные занятия);
3) выставка поделок из природного материала "Дары осени";
4) конкурс "Осенние именинники";
5) выставка книг (произведения об осени: стихи и проза) как классиков, так и современных писателей и поэтов;
6) инсценирование рассказов об осени;
7) песни про осень;
8) конкурс на лучшее блюдо из продуктов осеннего урожая;
9) конкурс рисунков об осени (с занятий факультатива).

Во время проведения 11 занятий (во внеурочное время) желательны экскурсии и прогулки в лес, парк.
Праздник позволяет подвести итог как занятиям факультатива, так и урокам природоведения, литературного чтения, русского языка.

Занятие 11

(2 часа)

Тема. "В.И. Даль. "Старик-годовик". Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений".

Цели. Знакомство с творчеством В.И. Даля; совершенствование умения проникать в глубину содержания произведения, формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; расширение знаний учащихся о значении падежей; совершенствование умения правильно писать окончания имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений в разных падежах; развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах.

Оборудование. Плакат со словами "Мороз и солнце; день чудесный!..", иллюстрации с изображением снежинок и узоров на окне в мороз, портрет В.И. Даля, выставка книг писателя, Толковый словарь, иллюстрации с изображением серпа, зимы, весны, лета, осени, календари: настенные, отрывные, перекидные, настольные, карманные.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Вступительная беседа

Учитель. Сегодня мы начинаем новый раздел – "Мороз и солнце; день чудесный!..". Ребята, помните ли вы, кто является автором этих строк?

Дети. Александр Сергеевич Пушкин.

Учащиеся, знающие стихотворение наизусть, могут его продекламировать.

У. Этот раздел удивительный, необычный. Вспомните, ребята: как многие поэты и писатели называют зиму?

Д. Волшебница зима.

У. Правильно. А что же такого необычного и волшебного происходит зимой? Приходит зима, выпадает снег, становится холодно – вот, пожалуй, и все.

Д. Мороз разукрашивает своими узорами окна домов, украшает ветки деревьев, речка покрывается хрустальным льдом, снег переливается при свете солнца. Все становится как в сказке.

– Зимой много праздников. Все они немного волшебные. На Новый год Дед Мороз и Снегурочка дарят подарки, на святочной неделе можно гадать и загадывать желания.

У. Правильно, ребята. Зима и в самом деле волшебное и удивительное время года. Много таинственного и загадочного происходит зимой. Обо всем этом нам помогут узнать тексты великих русских писателей.

III. Сообщение темы занятия

У. Сейчас я попробую показать вам первые "волшебства" зимы, загадав следующие загадки. Отгадав их, вы узнаете, что же это за волшебства.

Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные-вырезные,
А возьмешь – вода в руке?

(Е.Благинина. "Снежинка")

Д. Это снежинки.

У. Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
И заросли роз?

(Е.Благинина. "Мороз")

Д. Мороз.

После того как дети отгадали, учитель показывает рисунки-отгадки: снежинки и узоры на окне.

У. Ребята, все вы очень любите отгадывать загадки. И вот сегодня мы прочитаем не просто загадку, а сказку-загадку Владимира Ивановича Даля – великого русского писателя.

IV. Постановка учебной задачи

У. На занятии мы не просто прочитаем эту интересную сказку-загадку и отгадаем ее, но и понаблюдаем, в каких падежах стоят имена существительные в тексте и почему, повторим правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений.

V. Рассказ о Владимире Ивановиче Дале

У. Владимир Иванович Даль родился в начале ХIX века (1801–1872). (Учитель показывает портрет.)
Ребята, слышали ли вы что-нибудь об этом человеке, какие произведения Даля читали?
Владимир Иванович дружил с Василием Александровичем Жуковским и Александром Сергеевичем Пушкиным. У Даля было одно увлечение: он любил собирать слова. Пятьдесят три года он занимался этим нужным делом. Так появился Толковый словарь живого великорусского языка, в котором более двухсот тысяч слов (учитель показывает словарь).
Ребята, а для чего мы используем Толковый словарь?

Д. Словарь помогает нам понять значения различных слов.

У. Действительно, ребята, толковые словари (не только В.И. Даля) помогают нам в овладении нашим прекрасным великим и могучим русским языком.
И вот уже более ста лет не только "Толковый словарь" Даля служит нам. Почти всю жизнь писатель собирал также пословицы, поговорки, загадки, сказки. В 1861 году он написал книгу "Пословицы русского народа" (показывает книгу).
Владимир Иванович Даль написал много сказок и рассказов для детей (показывает книги).

Учитель может перечислить названия некоторых произведений для детей.

– Сегодня мы прочитаем сказку-загадку "Старик-годовик".

VI. Первичное восприятие текста

У. Приготовьтесь внимательно прослушать сказку-загадку и скажите потом, какие же загадки автор предлагает нам отгадать.

Учитель зачитывает сказку.

СТАРИК-ГОДОВИК

Вышел Старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица – со своим особым именем. Махнул Старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.
Махнул Старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.
Махнул Старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.
Махнул Старик-годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.
А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Она половина пера белая, другая – черная. Махнет птица раз – и станет светлым-светло, махнет другой – станет темным-темно.

• – Что это за птицы вылетели из рукава Старика-годовика?

• Какие это четыре крыла у каждой птицы?

• Какие семь перьев в каждом крыле?

• Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?

Какие загадки загадал нам Даль?

Д. Что за птицы вылетели из рукава Старика-годовика?
– Какие четыре крыла у каждой птицы?
– Какие семь перьев в каждом крыле?
– Что значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?

У. Наша задача на уроке – ответить на эти вопросы.

VII. Работа над содержанием текста

Учитель раздает детям текст сказки "Старик-годовик".

У. Прочитайте теперь текст самостоятельно и подумайте: что это были за тройки, которые вылетали из рукава Старика-годовика?

Дети читают текст.

– Какие первые три птицы полетели из рукава Старика-годовика?

Д. Декабрь, январь, февраль.

У. Как вы догадались?

Д. По словам из текста: "Повеял холод, мороз".

У. Назовите вторую тройку.

Д. Март, апрель, май.

У. Докажите словами из текста свое предположение.

Д. "Снег стал таять, на полях показались цветы".

У. Какие птицы вылетели в третий раз?

Д. Июнь, июль, август.

У. Что происходит в эти месяцы?

Д. "Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь".

У. Что означают слова жарко, душно, знойно?

Д. "Жарко – жаркая, горячая (погода).
– Душно – жаркий воздух, стесняющий дыхание.
– Знойно – сильная жара от нагретого солнцем воздуха (обычно летом в полдень)".

У. Как они называются?

Д. Слова, близкие по значению, – синонимы.

У. Как вы думаете, почему Даль использует все три слова?

Д. Чтобы показать оттенки жаркой погоды летом.

У. Можете вы дополнить синонимический ряд еще несколькими словами, причем записав их в порядке возрастания (усиления) значения?

Дети работают в тетради.

Д. Тепло – жара – духота – зной – пекло.

У. Ребята, а когда же, в какой месяц, начинали мужики рожь жать? Что означает глагол жать?

Д. Жать – срезать под корень стебли зерновых.

У. Когда же начинали жатву?

Д. В конце августа.

У. Кто из вас знает, чем жали рожь раньше?

Д. Серпом.

Учитель показывает иллюстрацию с изображением серпа.

У. Как вы думаете, а что используют сейчас во время жатвы?

Д. Специальные машины, которые называются комбайнами.

У. Какая же последняя тройка вылетела из рукава Старика-годовика?

Д. Сентябрь, октябрь, ноябрь.

У. Докажите.

Д. "Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы".

У. Догадались ли вы, ребята, что это были за тройки?

Д. Да.

У. Послушайте еще одну загадку, а потом скажите, что это за тройки.

Четыре ковра рукодельницы ткут,
Один за другим их на землю кладут:
Белый, зеленый, пестрый и желтый.
Ответ здесь мудреный. А ты нашел его?

Учитель вывешивает на доску иллюстрации с изображением зимы, весны, лета и осени.

У. Итак, скажите, наконец: что это за тройки?

Д. Это времена года.

У. Назовите их.

Д. Зима, весна, лето, осень.

Дети прикрепляют таблички с названиями времен года под иллюстрациями на доске.

У. Ребята, а какое время года любите вы? Почему?

Дети отвечают.

– Да, все времена года хороши по-своему. Вы можете убедиться в этом, прочитав рассказ Константина Дмитриевича Ушинского "Четыре желания".
Сколько же всего птиц выпустил Старик-годовик? Что это за птицы?

Д. Двенадцать месяцев.

У. Мы ответили на первую загадку Даля: это месяцы. Прочитайте описание птиц.

Дети зачитывают пятый абзац.

– Что это за четыре крыла у каждой птицы?

Д. Четыре недели в месяце.

У. Почему в каждом крыле (неделе) по семь перьев?

Д. Семь дней в неделе.

У. Почему у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?

Д. День и ночь (сутки).

У. Мы с вами ответили на все четыре вопроса-загадки Даля.
Сейчас я вам загадаю три загадки, а вы соотнесите каждую с вопросом Даля.
Стоит дерево: с одной стороны листья белые, с другой – черные.

Д. Это день и ночь, они встречаются в четвертой загадке Даля.

У. Есть семь братьев – годами равные, именами разные.

Д. Неделя. В ней шла речь во второй загадке Даля.

У. Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят.

Д. Это двенадцать месяцев. У Даля о них говорится в первой загадке.

У. Ребята, а в чем же заключалась главная загадка Даля, кто такой Старик-годовик?

Д. Это год.

У. В чем состоит волшебство (сказочность) этого произведения? Почему Даль назвал его сказкой?

Д. В жизни не бывает на самом деле такого старика.

У. Ребята, а каким вы себе его представляете?

Д. Похож на Деда Мороза, такой же большой, с посохом в руке.

У. Дома вы попробуете изобразить этого Старика-годовика.

Как вы думаете, все ли Даль рассказал нам про год?

Дети делятся своими размышлениями.

– Догадайтесь, о чем еще не сказал писатель. Выходил старик, а с ним 12 молодцев, выносили они в руках 52 сокола, выпускали они 365 лебедей".

Д. В году 52 недели, 365 дней.

У. В каком году бывает 366 дней?

Д. В високосном году.

У. Когда бывает високосный год?

Д. Каждые 4 года.

У. Назовите ближайший високосный год.

Дети называют.

– Ребята, а трудно было отгадать загадку, которую загадал нам Даль?

Д. Нет.

У. Почему?

Д. По заголовку мы догадались, что это за Старик.

У. Что отражает заглавие?

Д. Тему сказки.

У. Какова она, тема сказки?

Д. Тема сказки – волшебник Старик-годовик.

У. В чем главная идея сказки?

Д. Даль хотел показать, что природе подвластно все, в том числе и смена дня и ночи, дней недели, месяцев, времен года. Мы ничего не можем изменить в этом круговороте. Природа распоряжается сама. Независимо от нас приходит зима, весна... Наступает день, ночь...

У. Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали. Впереди нас также ждет много интересного и занимательного, поэтому немного отдохнем.

VIII. Физкультминутка

Дети изображают действия Старика-годовика.

Рукавом махнем мы раз –
И зима летит тотчас!
Рукавом махнем мы два –
На дворе, глядишь, весна!
Третий раз скорей махнем –
Лето, как тебя мы ждем!
Мы махнем в четвертый раз –
Осень радует уж нас!

Затем дети машут обеими руками и садятся.

IХ. Работа над значением падежей имен существительных в тексте

У. Ребята, к какому типу текста относится эта сказка?

Д. Повествование с элементами описания.

У. Вспомните, какая часть речи в повествовании помогает передать последовательность действий, событий?

Д. Глагол.

У. Перечислите все глаголы текста.

Д. Вышел, стал махать, пускать, махнул, полетели, повеял, махнул, полетела, стал таять, показались, махнул, полетела, стало, стали жать, махнул, полетели, подул, посыпался, залегли, были, махнет, станет, стынет, вылетели.

У. Действия какой части речи передают глаголы?

Д. Имени существительного.

У. Если бы не было в тексте имен существительных, было бы нам понятно, о чьих действиях говорится в тексте?

Д. Нет.

У. Можно сделать вывод, что имя существительное – это ведущая часть речи. На втором месте стоит глагол, на третьем – имя прилагательное.

Зачем мы используем в нашей речи имена существительные?

Д. С помощью этой части речи мы называем людей, животных, растения, предметы, явления действительности.

У. Вспомните, как изменяются имена существительные?

Д. По числам и падежам. Имена существительные бывают единственного и множественного числа.

У. Сейчас я вам предлагаю грамматическое задание: отметьте прямо в тексте падеж всех имен существительных в единственном числе.

Для выполнения задания берутся только первые пять абзацев.
После выполнения задания дети приходят к выводу, что из 21 падежной формы имен существительных в единственном числе, использованных в тексте, 14 приходится на именительный падеж.

– Ребята, какой вывод вы можете сделать об использовании имен существительных в именительном падеже?

Д. В сказке-загадке называются Старик, холод, мороз, тройка, снег, ветер, дождь, птица, а затем ведется о них повествование. Именительный падеж выполняет назывную функцию в тексте.

У. Ученые подсчитали, какие падежи наиболее часто употребляются в текстах. На именительный падеж приходится 33 процента всех падежных форм, на родительный падеж – 24 процента, на винительный – 20 процентов, на остальные падежи (дательный, творительный, предложный – 23 процента). А вот в разговорной речи на именительный падеж приходится 50 процентов, на винительный – 20 процентов, на родительный – 15 процентов.
Что бы вы могли сказать, используя данные таких наблюдений?

Д. Самыми употребительными падежами являются именительный, родительный и винительный падежи.

У. Поэтому, ребята, на эти падежи следует обращать особое внимание.
Попробуйте прочитать текст только с существительными в именительном падеже.

Дети читают текст, опуская существительные в единственном числе в родительном, винительном, творительном и предложном падежах.

– Что вы можете сказать о получившемся тексте?

Д. Текст стал непонятен.

У. Из наших с вами наблюдений стало ясно, что основную роль в этом тексте играют имена существительные в именительном падеже, но существительные в других падежах конкретизируют повествование, без них тоже не обойтись. Только все вместе шесть падежей имен существительных в современном русском литературном языке прекрасно позволяют нам передавать самые разнообразные значения, выражать различные чувства и т.д.

Х. Лексико-стилистическая работа

У. Обратите внимание, что в каждом абзаце сказки, кроме пятого, повторяются выражения: "Махнул Старик-годовик... – полетели..." И так четыре раза.
Что вы можете сказать об этом повторе? Нельзя ли заменить одни и те же выражения на другие?

Д. Повтор здесь уместен: ведь каждый раз с наступлением нового времени года Старик-годовик выполняет одни и те же действия. Чтобы зима сменила осень, нужно махнуть рукавом – и, как в сказке, вместо дождей и грязи станет холодно, морозно, повалит снег.

У. Действительно, зима, весна, лето, осень регулярно сменяют друг друга ежегодно – таков закон природы. Повторяемость в тексте одного и того же выражения подчеркивает главное свойство сменяющих друг друга времен года.

ХI. Упражнение в написании и проверке безударных падежных окончаний имен существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений

У. Ребята, какое время года наступит сразу за зимой?

Д. Весна.

У. На доске записаны загадки о весне. Вам нужно сначала отгадать их, затем списать в такой последовательности, в какой идет это время года. Также надо вставить окончания имен существительных, определить склонение и падеж у выделенных имен существительных.

На доске:

– О чем эти загадки?

Д. О весенних месяцах: мае, апреле, марте.

У. Спишите загадки в нужной последовательности, выполните задание.

ХII. Продолжение работы над значением падежей имен существительных

У. Ребята, мы с вами отгадали загадку Даля, что этот Старик-годовик и был годом.

А знаете ли вы, чем пользуются для удобства, чтобы не сбиться в днях года, месяце, дне недели?

Д. Календарем.

У. Владимир Иванович называл календарь месяцесловом. Запомните.

Какие бывают календари?

Д. Перекидные, настенные, отрывные, карманные.

Учитель показывает все виды календарей. В конце занятия можно подарить детям карманные календарики на новый год.

У. Вспомните: как правильно написать безударное падежное окончание имени существительного?

Дети вспоминают правила написания окончаний существительных.

– Молодцы! А теперь запишем текст, в котором будут слова с безударными окончаниями.
У нас в квартир... есть отрывной календарь. На странице календаря записаны число и день недел... . Каждый вечер я подхожу к календарю и отрываю по одному листочк... . Количество листочков календаря быстро уменьшается. Этот год скоро кончится и сменится новым годом.
Прежде чем мы начнем выполнять задание к этому тексту, вспомним: со значением каких падежей мы познакомились на одном из занятий?

Д. Именительного и родительного.

У. Вспомним, какие значения у этих падежей?

Д. Именительный падеж выполняет назывную функцию.

У. Он называет имя предмета. В предложении – всегда главный член. Найдите в тексте все существительные в именительном падеже.

Д. Календарь; число, день; листочки (мн.ч.); год.

У. Вспомните значения родительного падежа.

Д. Принадлежность предмета кому- или чему-либо, указывает на лицо, которому принадлежит предмет, указывает на материал, из которого сделан предмет, значение места, значение удаления, избавления, приближения, то есть перемещения в пространстве.

У. Попробуйте по значению родительного падежа найти имена существительные в родительном падеже в тексте.

Д. В значении принадлежности предмета чему-либо: на странице календаря, день недели, листочки календаря.

У. Сегодня мы познакомимся со значением двух падежей, для того чтобы вы не затруднялись определять падежи имен существительных.

Учитель предлагает таблицу со значением и синтаксической функцией падежей.

Далее дети по значению падежей определяют падежи имен существительных в тексте, записанных под диктовку.

В квартире (П. п.) обозначает место, на странице (П. п.) обозначает место, к календарю (Д. п.) указывает адресата, по листочку (Д. п.) обозначает способ действия, годом (Т. п.) указывает на деятеля.

ХIII. Домашнее задание

У. Ребята, Старик-годовик приготовил вам кроссворд с ключевым словом по горизонтали неделя. Вам нужно отгадать шесть слов по вертикали. Кто-нибудь догадался, что это за слова?

Д. Это названия дней недели.

Ответы: 1. Вторник. 2. Воскресенье. 3. Среда. 4. Четверг. 5. Понедельник. 6. Пятница.

У. Ребята, первой частью вашего задания на дом будет узнать, почему дни недели получили такие названия.

ХIV. Охрана природы

У. Какого дня недели здесь не хватает?

Д. Субботы.

У. У Зои Александровой есть стихотворение "Новая столовая", в котором упоминаются дни недели.
Вспомните, ребята, какие птицы улетают от нас на зиму в теплые страны?

Д. Ласточки, лебеди, гуси, скворцы, грачи, соловьи.

У. А какие птицы остаются зимовать?

Д. Синицы, воробьи, сороки, голуби, вороны.

У. Как мы должны помогать птицам?

Д. Подкармливать их: ведь им не только холодно, но и голодно.

У. Послушайте стихотворение внимательно. Я буду читать, а названия птиц вы произносите хором.

Учитель читает стихотворение Зои Александровой "Новая столовая".

Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь-сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей,
А в субботу на пирог
Налетели семь сорок.
В воскресенье, в воскресенье
Прилетел к нам гость весенний –
Путешественник скворец...
Вот и песенке конец.

До прилета скворцов еще далеко, а вот птичек не забывайте подкармливать.

ХV. Итог урока

У. Вот и подошло к концу наше первое занятие про волшебницу зиму. Что вам понравилось? Что запомнилось? Что нового вы узнали?

Д. Узнали новые значения падежей.

– Узнали, что Даль называл календарь по-другому – "месяцеслов".

ХVI. Домашнее задание (продолжение)

У. Второе задание: нарисуйте Старика-годовика таким, каким вы представили его себе по сказке.

Третье задание: напишите текст-рассуждение на тему пословицы: "Один день год кормит" или "Вешний день целый год кормит" (по выбору).

Примечание. Сказка взята из книги: Даль В.И. Старик-годовик: Сказки. Загадки. Пословицы. Игры. Сост. И.Халтурин. М.: Детская литература, 1985. 80 с. С. 7–10.

Занятие 12

(2 часа)

Тема. "В.Ф. Одоевский. "Мороз Иванович" (отрывок). Множественное число имен существительных".

Цели. Знакомство с творческом В.Ф. Одоевского; развитие умения чувствовать настроение и особенности поведения героев произведения, улавливать отношение автора к героям и к описываемым событиям; совершенствование умения читать текст по ролям; развитие умения правильно изменять по падежам имена существительные во множественном числе, правильно употреблять эти существительные в речи, определять роль имен существительных во множественном числе в тексте.

Оборудование. Портрет В.Ф. Одоевского, выставка книг писателя, звукозапись «В.Ф. Одоевский. Пьеса "Колыбельная"»; запись на доске "Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок"; толковые словари.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Сегодня на занятии мы с вами прочитаем еще одну сказку. Ее автор – Владимир Федорович Одоевский.

III. Постановка учебной задачи

У. Также мы будем работать над именами существительными в единственном и во множественном числе, которые использовал Одоевский в сказке, определять их роль в тексте.

IV. Вступительная беседа

У. Любите ли вы, ребята, сказки? Вспомните, какие сказки вы читали сами или слушали?
Когда-то давно сказки только рассказывали вслух, никто их не записывал. Самым первым творцом сказок во все времена был народ, который вкладывал в сказки свои заветные мечты о справедливости, о красоте, уме и трудолюбии простых людей.
Сказка обязательно чему-то учит нас, и выдуманный сказочный мир всегда несет с собой мудрую реальную мысль. Недаром многие русские народные сказки имеют такую концовку (запись на доске): "Сказка – ложь, да в ней намек: добрым молодцам урок".
Скажите, как вы понимаете эти слова?

Дети. В сказке много выдуманного, неправдивого, но, с другой стороны, даны поучительные советы, например, как нельзя поступать. Дается урок добрым молодцам, то есть всем добрым и хорошим людям, совет, как себя вести.

У. Вы знаете, что сказки бывают не только народные, но и авторские. Ребята, приведите примеры авторских сказок.

Д. Аксаков – "Аленький цветочек", Маршак – "Двенадцать месяцев", Ершов – "Конек-горбунок" и много других.

У. Сегодня мы прочитаем авторскую сказку, которую написал Владимир Федорович Одоевский. Называется сказка "Мороз Иванович".
Многие из вас ее уже читали, поэтому мы прочитаем лишь отрывок сказки.
Владимир Федорович Одоевский (1803–1869) (учитель показывает портрет) был не только русским писателем, но и музыкантом. Он очень любил музыку. Среди музыкальных произведений, созданных им – красивая мелодичная фортепианная пьеса "Колыбельная". Давайте послушаем ее отрывок.

Звучит отрывок из пьесы "Колыбельная".

– В 30-х годах ХIХ века Одоевский писал сказки для детей. Среди них "Мороз Иванович", "Городок в табакерке" и другие.
Помните, о чем сказка "Мороз Иванович"?

Д. О том, как Мороз Иванович проучил Ленивицу и вознаградил Рукодельницу.

Учитель показывает книгу.

У. Как начиналась сказка?

Д. Рукодельница уронила ведерко в колодец, а мачеха приказала ей достать его во что бы то ни стало.

У. Правильно, ребята, и Рукодельница послушалась мачеху, отправилась на поиски. Кто помнит, что случилось по дороге с Рукодельницей?

Д. Рукодельница встретила печь и взяла по ее просьбе пирожок, потом встретила яблоньку, отведала яблочек наливных.

У. Правильно, ребята, а вот что же произошло дальше, мы узнаем из отрывка сказки.

V. Словарная работа

У. Перед чтением отрывка из сказки "Мороз Иванович" разберем слова, которые встретятся в тексте.

Учитель открывает на доске запись слов, выбранных для словарной работы. Объяснение значений слов ученики находят в толковых словарях:

• Студенец (прост.) – колодец.

• Перина – длинный мешок, набитый пухом или мелкими перьями.

• Бриллиант – драгоценный камень, ограненный алмаз.

• Прорубь – отверстие, прорубленное во льду замерзшей реки.

• Кол – короткий шест (разг.).

• Вызрела – созрела, достигла зрелого состояния (о плодах).

VI. Первичное восприятие текста

У. Приготовьтесь внимательно послушать отрывок из сказки "Мороз Иванович" и рассказать потом, как же произошла встреча Рукодельницы и Мороза Ивановича.

Учитель зачитывает отрывок.

Рукодельница идет дальше. Смотрит: перед ней сидит Старик Мороз Иванович, седой-седой; сидит он на ледяной лавочке да снежные комочки ест; тряхнет головой – от волос иней сыплется, духом дохнет – валит густой пар.
– А! – сказал он. – Здорово, Рукодельница! Спасибо, что ты мне пирожок принесла; давным-давно уж я ничего горяченького не ел.
Тут он посадил Рукодельницу возле себя, и они вместе пирожком позавтракали, а золотыми яблочками закусили.
– Знаю я, зачем ты пришла, – говорит Мороз Иванович, – ты ведерко в мой студенец опустила; отдать тебе ведерко отдам, только ты мне за то три дня прослужи; будешь умна, тебе ж лучше; будешь ленива, тебе же хуже. А теперь, – прибавил Мороз Иванович, – мне, старику, и отдохнуть пора; поди-ка приготовь мне постель, да смотри взбей хорошенько перину.
Рукодельница послушалась. Пошли они в дом. Дом у Мороза Ивановича сделан был весь изо льда: и двери, и окошки, и пол ледяные, а по стенам убрано снежными звездочками; солнышко на них сияло, и все в доме блестело, как бриллианты. На постели у Мороза Ивановича вместо перины лежал снег пушистый; холодно, а делать было нечего.
Рукодельница принялась взбивать снег, чтоб Старику было мягче спать, а меж тем у ней, бедной, руки окостенели и пальчики побелели, как у бедных людей, что зимой в проруби белье полощут: и холодно, и ветер в лицо, и белье замерзает, колом стоит, а делать нечего – работают бедные люди.
– Ничего, – сказал Мороз Иванович, – только снегом пальцы потри, так и отойдут, не ознобишь. Я ведь старик добрый, посмотри-ка, что у меня за диковинки.
Тут он приподнял свою снежную перину с одеялом, и Рукодельница увидела, что под периною пробивается зеленая травка. Рукодельнице стало жаль бедной травки.
– Вот ты говоришь, – сказала она, – что ты старик добрый, а зачем ты зеленую травку под снежной периной держишь, на свет Божий не выпускаешь?
– Не выпускаю, потому что еще не время; еще трава в силу не вошла. Осенью крестьяне ее посеяли, она и взошла, и кабы вытянулась уже, то зима бы ее захватила и к лету травка бы не вызрела. Вот я и прикрыл молодую зелень моею снежной периной, да еще сам прилег на нее, чтобы снег ветром не разнесло; а придет весна, снежная перина растает, травка заколосится, а там, смотришь, выглянет и зерно, а зерно крестьянин соберет да на мельницу отвезет; мельник зерно смелет, и будет мука, а из муки ты, Рукодельница, хлеб испечешь.

– Ребята, как же встретил Мороз Иванович Рукодельницу?

Д. Приветливо. Он поздоровался с ней, поблагодарил за то, что она ему пирожок и яблочки принесла.

VII. Работа над содержанием отрывка сказки

Учитель раздает детям текст отрывка сказки "Мороз Иванович".

У. Ребята, а теперь прочитайте текст самостоятельно и попробуйте описать Мороза Ивановича.

Дети читают текст.

– Какой же он, Мороз Иванович?

Дети зачитывают первый абзац.

– Опишите его своими словами.

Д. Мороз Иванович был весь седой.

У. Ребята, как вы думаете, почему Одоевский повторяет два раза прилагательное седой?

Д. Чтобы показать, что волосы Мороза Ивановича были все белые.
– Когда Мороз Иванович тряс головой, от волос иней сыпался.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Иней обычно бывает на деревьях в сильный мороз, а так как Мороз Иванович был холодный, то и голова у него покрывалась инеем.

У. Что означает выражение "духом дохнет"?

Д. Выдохнет пар изо рта: "Пар валит густой".
– Мороз Иванович сидел перед домом на лавочке ледяной и снежные комочки ел.

У. Вот как выглядел Мороз Иванович. На кого он похож, ребята?

Д. На Деда Мороза.
– На Старика-годовика.

У. Как вы думаете, испугалась ли Рукодельница Мороза Ивановича?

Д. Нет, по нему было видно, что он добрый старик.

У. Как же состоялся разговор между ними?

Д. Мороз Иванович посадил Рукодельницу рядом с собой, они вместе позавтракали. Это говорит о доброте старика.
– Мороз Иванович знал, зачем к нему пришла девочка.

У. Почему Мороз Иванович сразу не отдал ей ведерко, хорошо ли он поступил?

Д. Он хотел проверить ее, трудолюбивая она или нет.
– Он хотел дать ей понять: натворила дел, исправляй сама.

У. Какое условие поставил Мороз Иванович Рукодельнице?

Д. За ведерко девочка должна была прослужить три дня.

У. Какое первое задание дал старик девочке? Зачитайте.

Д. "Поди-ка приготовь мне постель, да смотри взбей хорошенько перину".

У. Старик с девочкой отправились в дом. Опишите дом Мороза Ивановича.

Д. Дом был весь изо льда. На стенах снежные звездочки, от солнышка все в доме блестело, как бриллианты. Постель была из пушистого снега.

У. Нравится ли вам дом Мороза Ивановича?

Д. Да. Все как в сказке, красиво.

У. Прочитайте тот отрывок из сказки, в котором говорится о том, как Рукодельница готовила постель старику.

Дети зачитывают со слов "Рукодельница принялась взбивать снег..." до слов "...работают бедные люди".

– Жаль вам девочку?

Д. Да.

У. Но видите, как послушно она выполняла свою работу: "что поделаешь!". С чьей работой сравнивает Одоевский работу Рукодельницы?

Д. С работой бедных людей на проруби.

У. Да, ребята, вот раньше люди полоскали белье в проруби. Им было холодно, белье замерзало. Что значит "колом стоит"?

Д. На морозе белье не сгибается, а костенеет.

У. Вот такая была жизнь раньше тяжелая у крестьян.

Что посоветовал Мороз Иванович Рукодельнице?

Д. "Снегом пальцы потри, они отойдут".

У. Вы, ребята, тоже запомните такой совет.

Какие же диковинки показал Мороз Иванович девочке?

Д. Под снежной периной была зеленая травка.

У. Почему девочке стало жаль травку?

Д. Девочка боялась, что она замерзнет.

У. Видите, девочка была жалостливая. А на самом деле правильно ли поступил Мороз Иванович, что держал травку под периной?

Д. Это специальная трава – озимые. Люди сажают ее под зиму. Чтобы она не замерзла, Мороз Иванович накрыл ее, да еще сам прилег сверху.
– Весной снег растает, травка заколосится, выглянет зерно. А из зерна потом сделают муку, из муки – хлеб.

У. А кто помнит, какие дела еще сделала Рукодельница для Мороза Ивановича?

Д. В доме прибрала, постель приготовила, одежду у старика починила и белье заштопала.

У. Как он отблагодарил ее?

Д. Насыпал целую горсть серебряных пятачков в ведерко и бриллиантик подарил на память.

У. Как вы думаете, а Ленивица почему тоже решила пойти к Старику?

Д. Ее зависть взяла.

У. Что же случилось с Ленивицей?

Д. Ленивица плохо работала у старика, и он вместо серебряков и бриллианта дал ей застывшую ртуть и сосульку.

У. Как вы думаете, почему Одоевский дал такие имена девочкам?

Д. Всех ленивых называют лентяями или ленивицами, а трудолюбивых – тружениками, рукодельницами.

У. Ребята, почему это произведение – сказка?

Д. Здесь много выдуманного. Например, город в колодце, Мороз Иванович, который ходит, разговаривает, спит, ест, как живой человек.

У. А кроме выдумки, есть ли правда в сказке и какая?

Д. О труде и лености в жизни и в самом деле много таких людей.

У. Кто бы из вас хотел быть похожим на Рукодельницу, почему? За что вы осуждаете Ленивицу?

Дети отвечают.

VIII. Определение типа текста, темы – главной мысли

У. Ребята, определите тип текста.

Д. Повествование.

У. Какова тема отрывка, который мы прочитали?

Д. Рукодельница в гостях у Мороза Ивановича.

У. Чему же учат нас этот отрывок и вся сказка?

Д. Труд человека красит, а лень и праздность жестоко наказываются в жизни.

У. Молодцы, ребята! "Нам даром без труда ничего не дается – недаром исстари пословица ведется".

IХ. Работа с пословицами и поговорками

У. Объясните смысл каждой пословицы и поговорки и скажите, как их можно соотнести с содержанием сказки.

На доске открываются записи:

– Спишите понравившиеся три-четыре пословицы (поговорки) в тетрадь.

Дети записывают.

– Ребята, обратите внимание на пословицу: "Умелые руки не знают скуки". Разберите это предложение по членам. Найдите имена существительные.

Д. Руки, скуки.

У. Определите число этих существительных и напишите пару.

Д. Рука – руки, скука – ?

У. Затруднило вас это задание? Почему? В русском языке есть такие имена существительные, которые имеют форму только множественного или только единственного числа. Найдите еще подобные существительные в пословицах и поговорках.

Д. Счастье и человек – единственное число, люди – множественное число.

У. Подобные имена существительные попробуем найти и в тексте, а также определить роль имен существительных в единственном и во множественном числе в тексте. А сейчас немного отдохнем.

Х. Физкультминутка

У. Хоть, мороз, ты не велик,
А стоять ты не велишь.
(Дети переминаются с ноги на ногу.)
Но тебя мы не боимся,
Видишь, пальцем мы грозимся!
Будем бегать, будем прыгать –
И согреемся, увидишь!
(Дети прыгают и бегают на месте.)

ХI. Языковая работа по тексту

У. Найдите в тексте имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.

Д. Белье, свет, зелень, мука, иней.

У. В русском языке много слов, которые имеют форму только единственного числа: брусника, малина, ежевика, земляника, молоко, пшено, сало, сметана, золото, железо, серебро, тишина, тоска, лень – и много других. Как же нам быть, если мы хотим сказать о нескольких предметах сразу?

Д. Надо добавить слово много. К примеру, много серебра.

У. Найдите в тексте существительные, которые имеют форму только множественного числа.

Д. Люди.

У. В русском языке есть также слова вилы, грабли, дрова, салазки, сани, сутки, сумерки, уста, ворота и другие. Но все-таки слов в одной форме меньше. Большинство существительных русского языка имеют форму и единственного, и множественного числа. Текст Одоевского – тому пример.
Назовите несколько существительных в единственном числе и несколько во множественном.

Дети называют.

– В тексте со слов "Тут он приподнял свою снежную перину..." до конца текста выделите слово перина, определите падеж и окончание.

Д. Перину (В. п.), под периною (Т. п.), под периной (Т. п.), периной (Т. п.), перина (И. п.).

У. Наблюдая за окончаниями этого существительного в тексте, что вы заметили?

Д. В творительном падеже разные окончания (-ой, -ою).

У. В чем же тут дело? Какие окончания имеют имена существительные 1-го склонения в творительном падеже?

Д. Окончания -ой, -ей.

У. Норма современного литературного языка – -ой, -ей. Но в художественной литературе можно встретить и устаревшую форму, эта сказка – наглядный тому пример.
Итак, в творительном падеже у существительных первого склонения два варианта окончаний: -ой и -ою; -ей и -ею.
Например, зимой – зимою, землей – землею.
Вы в своей разговорной речи можете пользоваться любым вариантом, а на письме лучше первым.
Выполним следующее задание для закрепления.

На доске открывается запись:

Спишите, вставьте пропущенные окончания, определите число имен существительных.

Учащиеся выполняют задание.

– Вернемся к тексту сказки. Понаблюдайте, большое ли количество существительных во множественном числе использовал в своей сказке Одоевский?

Д. Колючки, яблочки, двери, окошки, звездочки, бриллианты, пальчики, люди, диковинки, крестьяне.

У. Скажите, можно было заменить эту форму единственным числом?

Д. Некоторые существительные – да (комочек, яблочко). Остальные – нет. Необходимо показать множество предметов.
– Например, используя имена существительные двери, окошки, Одоевский показывает, какой дом был у Мороза Ивановича.
– А еще пальчики: не мог же у Рукодельницы замерзнуть один палец!

У. Обратите внимание на выражения: "Трава в силу не вошла", "Зерно крестьянин соберет". Почему здесь нет формы множественного числа?

Д. Эти существительные используются как собирательные.

У. Вспомните у Ушинского: "Лист на деревьях пожелтел".
Итак, для чего же используются имена существительные во множественном числе в тексте?

Д. Они помогают вести речь о множестве предметов, когда это необходимо, а также усиливают оттенок значения (смысла). Например, пальчики замерзли (сравнить с "пальчик замерз").

У. Как склоняются имена существительные во множественном числе?

Д. Во множественном числе существительные не различаются склонением, но падеж определяется, как у существительного в единственном числе: по вопросу, по предлогу, по роли в предложении.

Дети могут перечислить окончания существительных в разных падежах.

У. В тексте есть выражение "колом стоит". Поставьте существительное кол во множественное число.

Д. Колья.

У. Поставьте это существительное в родительный падеж?

Д. Кольев.

Обратить внимание на неправильную форму Р. п. – колов.

У. В родительном падеже действительно многие существительные во множественном числе могут вводить в заблуждение в определении окончания. Например, стулья – стульев, помидоры – помидоров, килограммы – килограммов. Будьте внимательны!
Ребята, а бывает и так, что существительное множественного числа вообще не имеет формы родительного падежа. Например, мечты (И. п.), нет мечт (Р. п.) – неверная форма, правильная отсутствует. Видите, сколько нового и интересного вы узнали сегодня про имена существительные!

ХII. Чтение сказки по ролям

У. Сейчас самое время почитать сказку по ролям.

Выбирают автора, Мороза Ивановича, Рукодельницу.
Учитель сначала разбирает с детьми слова Мороза Ивановича (темп, тембр голоса), Рукодельницы (темп, тембр голоса), обращает внимание на интонирование вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.
Дети читают отрывок сказки по ролям.

ХIII. Итог урока

У. Ребята, вам понравилась сказка? Кто из героев вам симпатичен? Что нового вы сегодня узнали на занятии?

Дети отвечают на вопросы.

ХIV. Домашнее задание

У. Попробуйте сочинить свою сказку под названием "Волшебная снежинка". Не забудьте, что в сказке, должен быть какой-то глубокий смысл, она должна чему-то учить слушателя (читающего).

Примечание. Сказка (отрывок) взята из книги: Одоевский В.Ф. Сказки. Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1986. 32 с. С. 18–19.

Занятие 14

(2 часа)

Тема. "И.А. Бунин. "В поле" (отрывок). А.И. Куприн. "Ужас" (отрывок). Склонение имен прилагательных".

Цели. Продолжение изучения творчества И.А. Бунина, знакомство с творчеством А.И. Куприна; формирование и закрепление навыков работы с художественным текстом; воспитание у учащихся любви к природе; совершенствование навыка распознавания падежей имен прилагательных.

Оборудование. Портрет И.А. Бунина, иллюстрации "На поле летом", "На поле осенью", "На поле зимой", "Поле во время вьюги", звукозапись шума вьюги, Толковый словарь.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Сегодня на занятии мы продолжим изучать творчество Ивана Алексеевича Бунина.

III. Постановка учебной задачи

У. Мы прочитаем отрывок рассказа "В поле", где писатель делится своими ощущениями о вьюге, заставшей его в поле.
Попробуем сравнить их с переживаниями во время вьюги другого русского писателя – Александра Ивановича Куприна. Также нам предстоит поработать над именами прилагательными в тексте Бунина. Будьте особенно внимательны и сосредоточенны.

IV. Вступительная беседа

У. Вспомним, ребята, где мы уже побывали с вами, читая произведения русских классиков.

Дети. В саду (И.Бунин. "Антоновские яблоки"), в роще (И.Тургенев. "Осенний день в березовой роще"), в горах (Д.Мамин-Сибиряк. "Осенние листья"), в поле (К.Ушинский. "Осень"), в деревне (Д.Григорович. "Деревня"), в лесу (И.Тургенев. "Лес и степь", С.Аксаков. "Осень, глубокая осень!", Д.Григорович. "Антон-горемыка"), в городе (К. Ушинский. "Осень"), в поле (С.Аксаков. "Очерк зимнего дня").

У. На одном из предыдущих занятий мы с вами благодаря Сергею Тимофеевичу Аксакову могли восхищаться красотой снегопада в поле. А вот сегодня мы прочитаем о том, как выглядит поле во время вьюги, и поможет нам в этом отрывок из рассказа И.Бунина, который так и называется – "В поле".

V. Подготовка к восприятию текста

У. Запишите имена существительные, которые вы использовали бы при описании поля летом.

Д. Трава, ягоды, сено, цветы, вода, ветер, пшеница, рожь, раздолье, мыши, дорога.

У. Вот посмотрите, как выглядит поле летом.

Учитель показывает иллюстрацию.

– С чем можно сравнить поле?

Д. С разноцветным ковром, с желтой скатертью.

У. Подберите опорные слова для описания поля осенью. Что изменилось?

Д. Стога сена, пожелтевшая трава, озимь, серый вид, грязь.

У. Посмотрите на эту иллюстрацию, где изображено поле осенью. На что похоже поле?

Учитель показывает иллюстрацию.

Д. На усталого человека, много поработавшего, из текста Ушинского.

У. Подберите опорные слова для описания поля зимой.

Д. Трудно подобрать, потому что зимой на поле, кроме стогов сена, ничего нет. Все покрыто белым снегом.

У. На что похоже поле зимой?

Д. На белую скатерть, одеяло.

У. Посмотрите на иллюстрацию. Ребята, нам на поле зимой делать нечего. А вот в деревнях, к примеру, чтобы попасть из деревни в деревню, нужно перейти поле. Так было и раньше. И вот что случилось с Иваном Буниным в ночь перед Рождеством. С чем сравнил поле Иван Алексеевич Бунин, мы узнаем из рассказа.

VI. Словарная работа

У. Перед чтением отрывка разберем слова, которые могут быть непонятны вам.

Учитель открывает на доске запись слов:

• Мгла – непрозрачный воздух (от тумана, сгущающихся сумерек).

• Поземка – вьюга, во время которой дует низовой ветерок или метель без снегопада, поднимающая снег с поверхности земли.

• Верста – расстояние, равное примерно 1 км.

• Сумерки – полутьма между заходом солнца и наступлением ночи.

• Путник – тот, кто совершает далекий путь пешком.

• Брезжит – слабо светится.

• Хутор – крестьянский поселок.

– Рассказ "В поле" Бунин написал в 1895 году. В нем рассказывается о хуторе Лучезаровка. Стоял он прямо в поле. И вот однажды накануне Рождества в поле была вьюга.

VII. Первичное восприятие текста

У. Приготовьтесь внимательно послушать отрывок и представить себе ту картину, которую описывает Бунин.

Темнеет, к ночи поднимается вьюга...
Завтра Рождество, большой веселый праздник, и от этого еще грустнее кажутся непогожие сумерки, бесконечная глухая дорога и поле, утопающее во мгле поземки. Небо все ниже нависает над ним; слабо брезжит синевато-свинцовый свет угасающего дня, и в туманной дали уже начинают появляться те бледные неуловимые огоньки, которые всегда мелькают перед напряженными глазами путника в зимние степные ночи...
Кроме этих зловещих таинственных огоньков, в полуверсте ничего не видно впереди. Хорошо еще, что морозно и ветер легко сдувает с дороги жесткий снег. Но зато он бьет им в лицо, засыпает с шипением придорожные дубовые ветки, отрывает и уносит в дыму поземки их почерневшие сухие листья, и, глядя на них, чувствуешь себя затерянным в пустыне среди вечных северных сумерек...

Какую картину вы представили себе?

Д. Поле, сумерки, вьюга, ничего не видно, ветер бьет в лицо, завывает, вдали зловещие огоньки, лишь слабо брезжит свет угасающего дня. Страшно.

VIII. Работа над содержанием текста

Учитель раздает детям текст отрывка рассказа "В поле".

У. Перечитайте текст самостоятельно и скажите, какое время суток описано Буниным?

Дети читают текст.

– Итак, в какое время суток была вьюга?

Д. Это было в сумерки.

У. Мы уже с вами сказали, что это время перед наступлением вечера, то есть сразу после захода солнца. С чего начинается описание?

Д. Темнеет, к ночи поднимается вьюга...

У. Как выглядит поле?

Д. Поле утопает во мгле поземки.

У. Как вы понимаете это выражение?

Д. Вьюга закружила снег, снег поднимается с земли, кружится, а поле как будто опускается все ниже и ниже, потому что снег все выше. Кажется, что поле утопает во мгле.

У. Как вы понимаете выражение "бесконечная глухая дорога"?

Д. Полю не видно конца, и дорога кажется бесконечной. Глухая – значит безжизненная, никого больше нет на дороге, кроме писателя.

У. Опишите, какими были небо, ветер во время вьюги.

Д. Небо низкое, еще брезжил синевато-свинцовый свет (темно-синий, серый); ветер сдувал с дороги жесткий снег, бил прямо в лицо, засыпал деревья.

У. Какие деревья росли вдоль дороги?

Д. Дубы.

У. Что сказано об этих деревьях в тексте?

Д. На них еще оставались сухие почерневшие листья, которые срывал и уносил ветер.

У. Почему, глядя на них, Бунину было еще страшнее находиться в поле?

Д. Если представить бесконечное пространство, дубы величавые вдоль дороги, как ты идешь, а на тебя еще падают почерневшие листья с деревьев. Конечно, неприятно.

У. Что еще пугало Бунина в поле?

Д. Огоньки, потому что они горели не постоянно, а мелькали. Мелькали они оттого, что снег то скрывал их от взора, то открывал.

У. Бунин называет огоньки таинственными и зловещими. Как вы думаете, почему?

Д. Бунин точно не знает, что это за огоньки (поэтому таинственные), они пугают его (поэтому зловещие).

У. Что, по словам писателя, было хорошо для него?

Д. Было морозно. Снег становился жестким, и его сдувало с дороги. Иначе бы замело дорогу – и Бунин бы заблудился.

У. Чего больше всего он боялся?

Д. Затеряться.

У. Как он называет поле?

Д. Пустыней.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Пустыня бесконечна. Края поля писатель не видел, поэтому и сравнил его с пустыней.

У. Накануне какого праздника разыгрались эти события?

Д. Накануне Рождества.

У. По словам Ивана Бунина, это большой веселый праздник. Почему он написал: "И от этого еще грустнее кажутся непогожие сумерки"?

Д. Если бы не праздник, то не стоило бы так волноваться. Ведь обидно заблудиться в поле и не попасть на праздник.

У. Ребята, а как вы думаете, можно ли заблудиться во время вьюги в поле или в лесу и почему это так опасно.

Д. Да, можно потом замерзнуть.

У. Итак, какое же впечатление производит на Ивана Алексеевича эта картина?

Д. Ему грустно, страшно, одиноко.

У. Перечитайте текст шепотом и скажите: какие звуки помогают передать эту страшную картину: вьюга в поле в преддверии ночи?

Д. Звуки [ж], [с], [щ], [з].

У. Перечитайте текст со слов "Хорошо еще, что морозно..." до конца. Передайте с помощью четкого артикулирования звуков [з], [ш], [ж], [с], [с,] шипение ветра, шелест сухих листьев, скрип шагов на морозе.

Читают два-три ученика.

– Перечитайте вслух только те места в тексте, при чтении которых вам было страшно.

Читают два-три ученика вслух.

IХ. Выяснение роли имен прилагательных в тексте

У. Скажите, к какому типу текста относится этот отрывок?

Д. К описанию.

У. С помощью какой части речи Бунину удалось так выразительно описать вьюгу, весь ее ужас?

Д. С помощью имен прилагательных.

У. Но и без существительных и глаголов он тоже бы не обошелся. Согласны?
Имена прилагательные передают разнообразие мира: его краски, формы, размеры. Именно они делают нашу речь такой образной. Без них речь бедна и невыразительна. Ведь важно назвать не только сам предмет, но и описать его качественные признаки.
Имя прилагательное может определить характер любого имени существительного, отобразить самые важные признаки слов-существительных.
Посмотрите текст. Много ли в нем имен прилагательных?

Д. Да.

У. Выполните такое задание: в один столбик выпишите имена существительные, которые Бунин использует без имен прилагательных, в другой – имена существительные с относящимися к ним прилагательными. Например:

Дети выполняют задание.

– Какой вывод вы можете сделать из своих наблюдений?

Д. В тексте-описании не все имена существительные употребляются с именами прилагательными.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Во-первых, не всегда это необходимо. Если и без признака все понятно, то можно обойтись без прилагательного.
– Во-вторых, иногда в ходе дальнейшего описания предмета, явления выясняются его признаки. К примеру, в тексте слово "вьюга" употреблено без прилагательных, но подробно описано это явление природы.

Х. Определение темы, опорных слов, главной мысли текста

У. Какова тема текста?

Д. Тема – описание вьюги в поле ночью.

У. Выпишите опорные слова текста в тетрадь.

Дети выполняют задание. В это время учитель может записать опорные слова под иллюстрациями: "На поле летом", "На поле осенью".

НА ПОЛЕ ЛЕТОМ

Трава, ягоды, сено, цветы, вода, ветер, пшеница, рожь, раздолье, мыши, дорога.

НА ПОЛЕ ОСЕНЬЮ

Стога сена, пожелтевшая трава, озимь, серый вид, грязь.

– Итак, какие опорные слова вы выписали?

Д. Сумерки, вьюга, поле, дорога, снег, ветер, ветки, листья, мгла, мороз, непогода, путник, поземка.

У. Сравните эти имена существительные с другими опорными словами. Какие вы наблюдаете сходства, различия?

Д. Судя по опорным словам, тексты совершенно разные. Повторяются слова дорога, ветер.

У. Видите, ребята, только для описания одного предмета – поля – в разные времена года требуются различные имена существительные и имена прилагательные.
Вы должны учиться этому у великих писателей. Когда вы научитесь пользоваться всем этим богатством русского языка, тогда ваша речь станет ярче и красивее. Ведь, к примеру, только оттенки красного цвета можно передать при помощи более пятнадцати прилагательных.
Какие же краски зимнего поля вы нашли в тексте Бунина?

Д. Синевато-свинцовый, почерневшие листья, ночь, свет огоньков, мгла.

У. Какие звуки смог услышать Бунин?

Д. Скрип своих шагов на морозе, шум ветра, снега, шипение и шелест листьев.

У. Как вы думаете, какова главная мысль текста, ради чего дано это описание в рассказе?

Д. Главная мысль – как страшно и жутко оказаться ночью одному в поле во время вьюги.

ХI. Физкультминутка

У. Немного отдохнем.
Ветер дует мне в лицо
(руками машут к себе),
Что-то мне нехорошо
(качают головой).
Вьюга в поле поднялась
(закружились на месте),
К небу змейкой унеслась
(руки вверх).
Поскорей идем домой
(шагают на месте),
Чтоб не кончилось бедой
(садятся на места).

ХII. Работа с отрывком из рассказа А.И. Куприна "Ужас"

Текст рассказа детям не раздается.

У. Ребята, прочитав отрывок из рассказа И.Бунина, мы убедились в том, что плохо одному оказаться в поле во время вьюги.
Сейчас послушайте еще одно описание вьюги из рассказа Александра Ивановича Куприна "Ужас". С творчеством Куприна более подробно мы познакомимся позднее. А сейчас сравните, чем похожи описания вьюги и ощущения ее очевидцев.

Учитель читает текст. Во время чтения включается звукозапись шума вьюги.

Был час этак восьмой или даже девятый в начале.
Стояла такая темь, что в десяти шагах уже ничего невозможно было разобрать. Я шел, угадывая дорогу ощупью, ногами: в том месте, где шла тропинка, снег слежался плотнее и издавал под каблуками легкий звук. Рядом с тропинкой тянулся ряд телеграфных столбов. Ветер жалобно звенел в обледенелых проволоках, а самые столбы гудели непрерывно и однотонно. Каждый раз, подходя к столбу и еще не видя его во мраке, я уж слышал это гудение.
Началась вьюга. Прямо мне в глаза, слепя их, несся колючий, мелкий и сухой снег. Сердце мое было неспокойно. Мной овладевало странное, неприятное и сложное чувство, которое всегда охватывает меня, когда я перехожу большие незакрытые пространства: поля, городские площади и даже длинные залы. Мне казалось, что я так ужасно мал и незначителен, а расстилавшееся передо мною поле так страшно велико, что я никогда не смогу перейти его. И от этой мысли я чувствовал временами, что все поле начинает подо мною кружиться.

Как описана вьюга Куприным?

Д. Вьюга началась в девятом часу вечера. Было так темно, что в десяти шагах нельзя было ничего разобрать.
– Колючий снег несся прямо в глаза. Снег был мелкий и сухой.
– Было страшно.

У. Какое чувство охватывает Александра Ивановича Куприна во время вьюги?

Д. Чувство страха.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Он боялся затеряться.

У. Похожи ли описания вьюги и ощущения Бунина и Куприна?

Д. Да, похожи.

У. Действительно, человек чувствует себя небезопасно во время вьюги. Особенно на таком пространстве, как поле. Человек по сравнению с полем незначителен. В такие минуты природа полностью владеет человеком, он подвластен ей. Человек беспомощен и мал.
Можно ли сравнить эти чувства с чувствами человека, тонущего, например, в море или оказавшегося там во время шторма?

Д. Да. Поле бесконечно, как и море.

У. Ребята, а приходилось ли вам оказаться во время вьюги на улице? Расскажите о своих впечатлениях.

Дети делятся своими впечатлениями.

ХIII. Работа над склонением имен прилагательных в тексте

У. Вспомните, как определить падеж у имени прилагательного?

Д. Падеж имени прилагательного определяется по падежу имени существительного, к которому относится это прилагательное.

У. Определите и укажите прямо в тексте Бунина "В поле" карандашом падежи имен прилагательных и существительных, к которым они относятся.

Дети выполняют работу.

– Что вы можете сказать об использовании падежей?

Д. Пять имен прилагательных – в именительном падеже, четыре – в винительном падеже, три – в родительном падеже, одно – в предложном падеже и одно – в творительном падеже.

– Имен прилагательных в дательном падеже нет.

У. В каких значениях используются падежи в описании вьюги?

Д. В основном это названия объектов и их свойств и качеств. Например, непогожие сумерки, бесконечная глухая дорога (значение именительного падежа).
– В значении объекта действия – сдувает жесткий снег, засыпает придорожные дубовые ветки – винительный падеж.
– В значении принадлежности кому или чему-либо – свет угасающего дня, в значении указания места – чувствуешь себя затерянным среди вечных северных сумерек – родительный падеж.
– В значении указания на деятеля – перед напряженными глазами путника – творительный падеж.
– В значении места нахождения в пространстве – в туманной дали – предложный падеж.

У. Опять мы с вами убедились, что самые разнообразные значения падежей прекрасно позволяют передавать чувства, ощущения, переживания авторов.

ХIV. Подготовка к выполнению домашнего задания

У. Мы уже упоминали, что вьюга описана накануне великого праздника – Рождества Христова. Вообще январь – месяц зимних праздников. Какие праздники мы отмечаем в январе?

Д. Новый год, Рождество, Старый Новый год, Крещение, Татьянин день.

У. Перед Рождеством мы празднуем Новый год. Все ждут с нетерпением этот праздник.
Подберите и запишите в тетрадь опорные слова-существительные, которые вы могли бы использовать при написании сочинения "Встреча Нового года".

Дети записывают слова: елка, подарки, костюмы, маски, угощение, полночь, горка, свечи, стол, игрушки, гирлянды, дед Мороз, Снегурочка, хлопушки и др.

ХV. Обобщение

У. Какое описание вьюги – у Бунина или Куприна – вам больше понравилось? Почему? В чем опасность вьюги?
Как удалось так мастерски описать поле зимой, казалось бы, обыкновенное белое пространство – этим художникам слова?
Какую роль играют имена прилагательные в тексте-описании?

Дети отвечают на вопросы.

ХVI. Домашнее задание

У. Напишите сочинение "Встреча Нового года". Постарайтесь рассказать о подготовке к празднику, о его встрече, о ваших впечатлениях.
Не забывайте использовать имена прилагательные в своем тексте. Используйте разнообразные значения падежей.

Детям раздаются памятки.

– Используйте падежи и в других значениях. Удачи, вам!

Примечания

Рассказ (отрывок) "В поле" И.А. Бунина взят из книги: Бунин И.А. Собр. соч. в 4 т. Т. 1. М.: Правда. 478 с. С. 246–247;
Рассказ (отрывок) "Ужас" А.И. Куприна взят из книги: Куприн А.И. Собр. соч. в 6 т. Т. 1. М.: Художественная литература, 1958. 825 с. С. 464.

Продолжение следует