Евгения ПОДШИВАЛОВА,
учитель-экспериментатор школы № 91
г. Москва

Продолжение. См. № 36/2003

Тетрадь открытий

Как поддерживать и развивать детскую инициативу

Мы начали разговор о том, как можно опираясь на вездесущую детскую любознательность, на желание детей задавать вопросы обо всем, создать в классе новую (для учеников) форму поощрения детских инициатив в виде авторских записей в “Тетради открытий”.

В первой части статьи, наши рассуждения о том, что фиксировать в "Тетради открытий" и КАК фиксировать, были сведены в следующую схему:

Согласно представленной классификации в первом блоке можно выделить три составляющих, вокруг которых и строятся разные типы записей: форма, временна'я ориентация и условия поиска. От их сочетаемости и зависит тип записи.

Приведу примеры согласно этой классификации.

* * *

* * *

* * *

23 ноября 1999 г.

На с. 91 букваря задание: продолжи предложение (задание выполняется устно). Работаем в парах, Галя Ф. и Таня X. решили записать то, что они придумали. Между ними разгорелся спор, что писать – о или а – в слове мамой. Спор детей основан только на житейском опыте, так как это только середина букварного периода, средств для его разрешения у детей нет. Алина К. попыталась доказать одну из точек зрения.

К этой записи мы вернулись во втором классе после прохождения темы "Проверка окончаний в словах, называющих предмет".

22 марта 2001 г.

Для работы в группах был роздан следующий текст:

С высоты пройденного второклассники с легкостью доказали, что правильный вариант – с мамой.
Отвечая на второй вопрос, второклассники выдвинули следующие предположения:

• ценность догадки первоклассника заключалась в том, что, по его мнению, слова в русском языке пишутся не просто так, а по определенному правилу, и он пытался это правило найти;

• возможно, он рассуждал так: слова во всех случаях имеют одинаковое написание – раз пишется мама, то и с мам_й пишется через а.

* * *

12 января 2000 г.

В рамках темы "Буквы гласных после шипящих" в ходе общеклассного поиска Федя А. выдвинул версию, которая буквально через несколько минут не подтвердилась. Но нам она показалась очень интересной, и мы ее записали в "Тетрадь открытий".

* * *

Последующие две записи объединены в один тип. Это пример самостоятельного поиска информации по интересующему ребенка вопросу. Возможно, ответ на этот вопрос он получил у мамы. Но все подобные высказывания детей (опережающие программный материал) мы заносим в "Тетрадь открытий" как гипотезы, требующие проверки.

 

16 марта 2000 г. Если слово состоит из двух слов, то между ними надо писать буквы о и е. Например, самолет. Таня Х., ученица 1 "Б" класса

* * *

13 января 2000 г.

В "Букваре" Д.Б. Эльконина на с. 154 расположена карта города Букв, где все буквы по своим характеристикам расселены на соответствующие улицы. К 13 января карта почти заполнена, идет работа над непарными согласными звуками. Самостоятельно анализируя карту дома, Таня X. сделала предположение и рассказала о своем открытии на уроке.

* * *

12 апреля 2000 г.

Так же самостоятельно Федя А. открыл исключение из правил позиционного чередования.

* * *

12 января 2000 г.

Пример записи с этого урока уже приводился (см. 12 января. Тема – "Буквы гласных звуков после шипящих". Гипотеза Феди А.). Перед вами обобщающий результат этого урока. Так как проблема не решена, то данная запись относится к категории последующих тем.

12 января 2000 г. Мы не знаем, какую гласную писать после шипящих, – о или ё. Кристина Г., ученица 1 "Б" класса

Во втором классе на уроке "свободного" письма¹ Федя А. в разделе "Открытия" пишет:

5 февраля 2001 г.

В качестве домашнего задания детям были розданы листы со следующим текстом:

На следующий день, работая в группах, дети обсудили вывод каждого ребенка, определили границы открытого способа, сделали общеклассный вывод и поставили перед собой новый вопрос: Какую гласную писать после шипящих о или ё, если шипящий находится вне корня?

Последующие записи составляют большинство в "Тетради открытий". Это либо выводы, к которым приходят дети, работая над какой-то проблемой, либо фиксация вновь открытого способа.

* * *

24 января 2000 г. Мягкий знак обозначает мягкость предшествующего согласного, когда стоит на конце. Ь – "шпион", сам ничего не произносит, но указывает на мягкость. Стас Т., ученик 1 "Б" класса Ь – безмолвный командир, он командует букве согласного: читайся мягко. Федя А. ученик 1 "Б" класса 9 февраля 2000 г. В слове маяк пишется буква я потому, что в этом слове у звука [и] та же позиция, что и в слове яма, – [й'] перед гласным. Олег Б., ученик 1 "Б" класса

2.2. Записи – результаты общеклассных письменных работ детей

Как правило, круг детей, которые активно участвуют в поиске, выдвигают гипотезы, совершают открытия, не столь уж широк. Просмотрев "Тетрадь открытий", можно с легкостью определить эту группу. Но не менее значимо поместить в "Тетрадь открытий" как можно больше фамилий детей из класса. Тут есть несколько причин. Во-первых, нельзя, чтобы "Тетрадь открытий" превратилась в орудие самолюбования малой группы учеников, чьи имена часто встречаются в записях. Во-вторых, выделяя только узкую область записей – интеллектуальный прорыв в область незнания, мы не даем шанса некоторым детям, не входящим в число активно участвующих в поиске, получить индивидуальное признание значимости их работы, выраженное в виде записи в "Тетради открытий". Но формально подходить к решению этой проблемы нельзя, ребенок должен чувствовать, что он удостоен особой почести – его имя записано в "Тетрадь открытий". В результате анализа возможных путей решения этой проблемы был введен большой блок записей, которые отражают продвижение детей в изучаемом материале.

Основой для данных записей стали результаты диагностики способности ребенка к орфографическому сомнению². Диагностика проводилась в форме испытаний³, все результаты отображались в "Тетради открытий". Записи фиксировали как общеклассное, так и индивидуальное продвижение детей.

Имена Данилы Л. и Веры П. появились в "Тетради открытий" впервые.

Кроме записей, в которых зафиксирован результат работы детей, важно в "Тетрадь открытий" заносить размышления детей о собственном продвижении в изучаемом материале.

Далее идет список детей класса с их высказываниями. Конечно, не все записи равнозначны по глубине понимания вопроса и содержанию ответа. Так Андрей Ф., Лиза Ф., Галя Ф. и Таня X. показали высокую степень осознания сути вопроса, их ответы отличает рефлексивная позиция по отношению к себе, как к ученику.

Ответы Вадима Б. и Юли П. говорят о том, как они написали работу, но себя как ученика – знающего или незнающего, умеющего или неумеющего – они еще не выделяют из учебной ситуации:

Как в течение года, так и в последующих классах записи этого раздела помогут учителю объективировать продвижение детей в предметном материале, чтобы дети могли реально видеть, как они из незнающих, неумеющих становятся грамотными, знающими, умеющими.

2.3. Записи в "Тетради открытий" как обобщение пройденного материала

Последний блок записей представляет результаты совместной работы детей по обобщению пройденного материала. Данные записи по своему содержанию близки к справочному материалу.
В качестве примера приведу запись от 25 января 2000 г.

Итак, данная структура "Тетради открытий" предполагает решение более широкого класса задач, нежели простая фиксация вопросов, ответов на которые у нас сейчас нет. А именно – отслеживание продвижения детей (как на индивидуальном уровне, так и на общеклассном); организация работы, направленной на объективацию самоизменения детей (я незнающий, неумеющий – я знающий, умеющий).
Как можно видеть, изменение структуры "Тетради открытий" связано с тем, что расширился круг задач, которые решаются с ее помощью. Таким образом, можно сказать: "Тетрадь открытий" со временем станет для детей "Тетрадью открытий самого себя".

¹ О данной форме работы см.: Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. № 3. С. 3–14.

² Подробнее см.: Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? – С. 167

³ Уроки по русскому языку в 1-м классе по теме "Сильные и слабые позиции фонем" представлялись как путешествие в страну Живых Слов, которой управляют граф Орфограф и принцесса Грамотесса и куда можно попасть, написав без единой ошибки клятву Грамотея.