Лариса САЛОМАТИНА

Продолжение. Cм. № 31/2003

У природы нет плохой погоды

Занятие 5

Тема. "Д.Н. Мамин-Сибиряк. "Осенние листья" (отрывок). Правописание приставок и предлогов (повторение)".

Цели. Знакомство с творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка; раскрытие величия и красоты природы Урала; развитие эстетического восприятия природы, способности видеть и чувствовать ее красоту; совершенствование умения распознавать приставки и предлоги, определять роль приставок и предлогов в нашей речи, совершенствование навыка правописания приставок и предлогов.

Оборудование. Портрет Д.Н. Мамина-Сибиряка; выставка книг писателя; фотоальбом (Милые зеленые горы. Уральская природа в творчестве Д.Н. Мамина-Сибиряка: Фотоиллюстрированный альбом. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1990. – 182 с.); иллюстрации с изображением осины, березы, хвои, пихты; бумага белая, краски, кисточки, Физическая карта России.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Мы продолжаем читать тексты об осени. Сегодня мы мысленно отправимся в путешествие по Уралу.

Учитель показывает карту Урала.

– Урал – родина известного писателя Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка. Рассказ, который мы сегодня прочитаем, поможет узнать нам, какая же бывает северная осень. Также на занятии мы будем совершенствовать умения и навыки по русскому языку, работать с акварелью.

III. Вступительная беседа

У. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк (настоящая фамилия Мамин) родился тоже осенью, как Бунин и Тургенев, – 6 ноября 1852 года.

Учитель показывает портрет писателя.

– Его детство прошло в далекой глуши Уральских гор. Картины родного поселка навсегда остались в памяти писателя. С зелеными окрестными горами связывались представления о красоте мира, о радостном широком просторе.

Учитель показывает фотоальбом с изображением зеленых гор.

– Воспитанием мальчика занимались не только родители. Дьячок Николай Матвеевич заложил в юной душе любовь к природе, ко всему живому, показывая пример, как надо ее беречь и охранять. Бывало, по дороге старик приводил в порядок буйную горную растительность. "Тут сухарина (сухое дерево) пала и придавила молодую поросль, там снегом искривило, там скотина подломила. Надо помочь молодым расти, а то зря погибнут", – говорил дьячок. У старика были тысячи знакомых молодых деревьев, которые он спас тем или иным образом. Разумеется, такие уроки учили любить и ценить природу.

Работая над последними уральскими произведениями, писатель все чаще обращался к воспоминаниям об Урале времен своего детства. Так постепенно рождалась книга "Из далекого прошлого", вышедшая в 1902 году. Она о детских годах мальчика в Висиме. Любовь к Уралу, его родине, проходит через все страницы воспоминаний писателя. Ими завершилась его работа над книгой для детей. В нее вошли рассказы "Зимовье на студеной", "Приемыш", "Емеля-охотник", "Серая Шейка", "Постойко", "Вертел" и другие.

Учитель показывает книгу.

– Также Мамин-Сибиряк написал "Аленушкины сказки". А какие произведения писателя вы читали?

Дети называют произведения.

– Мамин-Сибиряк очень любил родную природу. Послушайте, что он писал: "Милые зеленые горы!.. Когда мне делается грустно, я уношусь мыслью в родные зеленые горы, мне начинает казаться, что и небо там выше и ясней, и люди там такие добрые, и сам я делаюсь лучше".

– Посмотрите, как выглядят горы летом.

Учитель показывает иллюстрации из фотоальбома.

– Особенно красивы эти же горы осенью. Мамину-Сибиряку приходилось бывать там главным образом осенью. Он смог запечатлеть все краски осени и передать их в рассказе "Осенние листья". Главную красоту, по его словам, составляли смешанные лесные насаждения, где встречались хвойные деревья, осина, береза, черемуха, липа, рябина, смородина.

Учитель показывает иллюстрации из фотоальбома.

– Особо привлекала к себе протекающая река Имос. "В некоторых местах реки было совсем не видно – так она зарастала прижавшейся к воде зеленью", – писал автор.

IV. Словарная работа

У. Перед чтением рассказа "Осенние листья", о котором я уже упомянула, мы выясним значения некоторых слов, которые встречаются в тексте. Как вы думаете, что означает слово транспарант?

Дети. Прозрачная картина, освещаемая сзади, просветная картина.

У. Что означает слово панорама?

Д. Круговая картина с объемным передним планом.

У. Какое значение у слова гобелен?

Д. Ковер с вытканными изображениями.

V. Первичное восприятие текста

У. Сегодня на занятии мы прочитаем только отрывок из рассказа "Осенние листья". Слушайте его внимательно и постарайтесь мысленно представить, какую картину изобразил Мамин-Сибиряк.

Учитель выразительно читает рассказ классу.

"Осенью лиственный лес быстро редел и казался прозрачным, как транспарант. Чистый горный воздух делал чудеса перспективы. Отдельные части горной панорамы точно сближались между собой. Общий зеленый тон сменялся осенними блеклыми красками, точно гобелены. Это была последняя красота короткого северного лета. Особенно хороши были березняки со своей яркой, лимонно-желтой листвой и хвойный лес, горевший кровавыми пятнами тронутых первой холодной ночью осин. Зелень сохранялась только у самой реки, где холод умерялся скрытой теплотой воды, да там наверху, где зубчатой стеной рвались в небо прорезные стрелки елей и пихт. Пред вашими глазами развертывалась бесконечная гамма этих осенних тонов умирающей зелени. Под ногами мягко шелестит облетевший лист. Трава побурела и сделалась жестче. Воздух пропитан каким-то особенным острым ароматом. Ели и пихты кажутся еще зеленее и манят своей полированной хвоей в какой-то сказочный мир.
Сухая, крепкая осень – самое лучшее и поэтическое время в году, и только одним охотникам доступна эта поэзия осенних листьев. Да, бродить по лесу с ружьем в это время – редкое и единственное удовольствие. Переживаешь такой прилив бодрого, хорошего чувства, и, вместе с тем, в глубине души щемит та грустная нотка, которая составляет отличительную черту северного характера. В жизни так мало красных дней, поэтому поэзия умирающей зелени особенно близка сердцу".

– Вам понравилось описание северной осени?

Д. Да.

У. Что особенно привлекло ваше внимание?

Д. В этом описании одновременно изображены и березки с яркой лимонно-желтой листвой, и хвойный лес, и голубая река, то есть целая гамма осенних тонов.

У. Какую же картину вы представили себе, когда я читала отрывок?

Д. Слушая отрывок, представляешь следующую картину: горы, смешанный лес, окрашенный в разные цвета, внизу протекает река, трава уже побурела, чувствуешь тонкий аромат елей и пихт, сухо и тепло.

VI. Работа над содержанием рассказа

Учитель раздает детям текст отрывка из рассказа "Осенние листья".

У. Прочитайте внимательно первый абзац.

Дети читают текст.

– С чего начинается описание?

Д. С описания лиственного леса, который быстро редел.

У. С чем сравнил лес автор?

Д. С транспарантом.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Лес редел и начинал просвечивать, также горный чистый воздух позволял видеть далеко.

У. Действительно, создавалось впечатление, что лес был прозрачным. Каков был общий тон наблюдаемой картины?

Д. Зеленый.

У. Что же выделялось на общем зеленом тоне?

Д. Выделялись блеклые осенние краски.

У. Какое впечатление создавалось при этом? На что был похож лес?

Д. На гобелен.

У. Как называет эту картину – лес, подобный ковру, вышитому разными нитями, – Мамин-Сибиряк?

Д. Красота короткого северного лета.

У. Почему же он назвал данную картину красотой лета?

Д. Еще сохранялась последняя зелень, а осенние краски были блеклыми.

У. Действительно, осень еще не покорила лето, но уже во всем чувствовалось ее влияние. Итак, посмотрим, что же наполняет картину северной осени? Что особенно привлекало внимание писателя?

Д. Березняки со своей яркой, лимонно-желтой листвой.

У. Посмотрите, как называет листву автор. Не просто желтая, золотая, а лимонно-желтая. Как вы думаете, почему Мамин-Сибиряк использует именно этот эпитет?

Д. Лимонный цвет – это смесь зеленого и желтого, а так как еще сохранялась последняя зелень, то создавалось впечатление, что листва именно такого цвета.

У. Как пишет о хвойном лесе автор?

Д. Хвойный лес горел кровавыми пятнами тронутых первой холодной ночью осин.

У. Как вы это понимаете?

Д. Листва на осинах была ярко-красная, так как писатель сравнивает ее с кровавыми пятнами.

У. Что еще узнаем мы из этого предложения?

Д. Наступила первая холодная ночь.

У. Какие краски увидел в этой горной панораме Мамин-Сибиряк?

Д. Лимонно-желтую, красную.

У. Где сохранилась зелень?

Д. У воды, зелень елей и пихт.

У. С чем сравнивает ели и пихты автор?

Д. С зубчатой стеной.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Острые ветви создают впечатление зубчиков. Лес густой схож со стеной.

У. Да, уральские леса очень густые. Особенно летом. Как называл зелень Мамин-Сибиряк?

Д. Умирающей.

У. Есть в этом слове какая-то нежная грусть по уходящему лету. В картине Мамина-Сибиряка вся гамма осенних тонов умирающей зелени. Как вы думаете, почему так пишет автор – "гамма тонов зелени"?

Д. Летом в горах все зеленое. Теперь, с наступлением осени, зелень приобретает различную окраску.

У. Как вы думаете, почему автор называет гамму осенних тонов бесконечной? Что значит это слово?

Д. Оттенки настолько разные, что нельзя предугадать, какой будет следующим.

У. Какие краски северной осени предстали перед автором?

Д. Лимонно-желтые, красные, зеленые, голубые (река).

У. Слышал ли какие-то звуки Мамин-Сибиряк?

Д. Он слышал шум листвы.

У. С помощью какого звука передает автор шорох листьев в лесу?

Д. С помощью звука [ш] в словах шелестит, облетевший.

У. Как вы думаете, почему возможно было услышать шорох листьев?

Д. Стояла сухая осень.

У. Можете ли вы по словам из текста догадаться, какая была осень?

Д. Да, автор пишет: "сухая, крепкая осень".

У. Осень действительно была сухая, и среди лесной тишины можно было услышать шуршанье листьев. Если я вам зачитаю еще один отрывок из этого рассказа, вы узнаете, с чем сравнивал Мамин-Сибиряк осенние листья. Слушайте внимательно.

"Порывистый ветер вырывался откуда-то ночью в отворенное окно и судорожно рвал сухой мертвый лист, кружившийся в воздухе, как бумажка… Лес огласился звонким хлопаньем наших выстрелов, и можно было бы расслышать сухой шум, с каким летала дробь сквозь осеннюю листву, точно мы стреляли по бумажным декорациям".

С чем же сравнивает Мамин-Сибиряк листья?

Д. С бумажками.

У. Какие запахи чувствовал автор?

Д. Он чувствовал особенный острый аромат.

У. Как вы думаете, чем был наполнен этот аромат?

Д. Запахом елей и пихт, запахом травы, воды, чистого горного воздуха.

У. Можно назвать вид этой горной панорамы сказкой? Почему?

Д. Все было сказочно красиво, привлекало к себе с таинственной силой.

У. Как об этом пишет автор?

Д. "Ели и пихты манят в сказочный мир".

У. Видите, насколько чутко и тонко воспринимает эту красоту Мамин-Сибиряк. Как он пишет о своем состоянии в этот момент? Зачитайте второй абзац.

Учащиеся читают второй абзац.

– Какие чувства испытывает Мамин-Сибиряк, бродя по лесу?

Д. Он любуется красотой природы, вместе с тем грустит об ушедшем лете. Ему хорошо: он чувствует прилив бодрого, хорошего чувства.

У. Какие два необычных выражения использует автор?

Д. "Поэзия осенних листьев" и "поэзия умирающей зелени".

У. Как вы их понимаете?

Д. Поэзия – это какое-то вдохновение, это состояние души.

У. Действительно, ребята, картина осенних листьев и умирающей зелени настолько захватывает своей прелестью, что устоять перед ней невозможно. Но, как пишет автор, доступна она не всем. Наверное, только тем, кто близок к природе.

Высказывания детей.

– А как вы думаете, почему писатель считал, что поэзия осенних листьев и умирающей зелени доступна только охотникам?

Д. Охотники умеют часами внимательно наблюдать за природой, чувствовать каждый ее вздох, видеть каждую краску, ощущать любой запах.

У. Как вы понимаете выражение: "Сухая, крепкая осень – поэтическое время в году"?

Д. Время вдохновения, время особых ощущений, возвышенное состояние души.

У. Вот в это поэтическое время бродил по лесу с ружьем Мамин-Сибиряк… Ребята, а не возникло ли у вас каких-то сопоставлений с "Записками охотника" Ивана Сергеевича Тургенева, о которых мы уже говорили?

Д. У Мамина-Сибиряка тоже записки охотника, которые он сделал от своего имени о том времени, когда бродил с охотничьим ружьем.

У. Как вы думаете, почему рассказ называется "Осенние листья"?

Д. Красочное описание осенней природы достигается за счет описания многообразия цвета осенних листьев и их сравнения с зеленью (ели, пихты, травы).

У. Определите тему отрывка.

Д. Восхищение красотой осенней, увядающей природы.

У. Что является объектом описания?

Д. Горная панорама.

У. Определите тип текста.

Д. Это текст-описание.

У. Докажите.

Д. Всю описанную картину можно запечатлеть на одном снимке.

У. А не присутствуют ли здесь и элементы рассуждений, особенно во второй части?

Д. Да.

У. Автор ведь рассуждает о том, как замечательно это время года. Какие опорные слова можно выделить?

Д. Осень, лес, воздух, река, листья, трава, зелень, горы, охота.

У. Выпишите только ключевые слова.

Дети выписывают слова: осень, горы, лес, листья.

– Какова главная мысль этого отрывка, что важное, ради чего написана эта часть рассказа, хотел подчеркнуть писатель?

Д. Сухая, крепкая осень – самое лучшее и поэтическое время года на Урале.

VII. Физкультминутка "В лесу"

У. Сейчас немного отдохнем. Каждый из вас мысленно должен представить себя каким-то деревом.

Вверх руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем – это к нам птицы летят.
Где они сядут, тоже покажем – руки согнули назад.

VIII. Упражнение в совершенствовании умения распознавать приставки и предлоги

У. Сейчас поработаем над темой "Правописание приставок и предлогов". Поможет нам в этом текст "Осенние листья". Но пока вы его закроете.

Учитель диктует предложение: Отдельные части горной панорамы точно сближались между собой.

– Найдите в этом предложении слова с приставками.

Д. Отдельные, сближались.

У. Что означает приставка с- в слове сближались?

Д. Соединение.

У. Какой звук мы слышим в начале слова?

Д. Звук [з].

У. Есть ли в русском языке приставка з-?

Д. Нет.

У. Будьте внимательны! А теперь снова откройте текст и выпишите из него еще слова с приставками с-, со-.

Дети выписывают слова: сменялся, сохранялся, скрытой, сделалась.

– Определите, какой глагол имеет "опасное" место в правописании приставки?

Д. В глаголе сделалась приставка с-.

У. Приставка с- имеет различные значения.

Сменялся – значение перехода из одного состояния в другое.
Скрытый – значение утаения.
Сделалась – значение совершенного действия.

Видите, какие различные значения приобретают слова с приставкой с-! Попробуем провести эксперимент. Возможно ли использование слова горевший с приставкой с- в предложении "...хвойный лес, горевший..."?

Д. Горевший – означает совершающееся действие, сгоревший – уже свершившееся.

У. Какую роль выполняет приставка с- в этом случае?

Д. Получается слово с новым значением, но данное слово не подходит к этому предложению по смыслу.

У. Видите, как важно точно использовать приставки в словах! Снова закрываем текст и пишем под мою диктовку предложение.

Под ногами шелестит облетевший лист.

– Разберите это предложение по членам предложения.

Дети выполняют задание.

– Выделите приставку в слове облетевший.

Д. Приставка об-.

У. Сравните со значениями слов:

Можно ли использовать в этом предложении слово облетевший с другой приставкой? Например, от-, вы-, у-?

Д. Нет.

У. Действительно, листья именно облетают. А есть ли в этом предложении предлоги?

Д. Да, предлог под.

У. Как отличить предлог от приставки?

Д. Между предлогом и следующим словом можно вставить другое слово.

У. Как пишутся предлоги и приставки?

Д. Предлоги пишутся раздельно со словом, приставки – слитно.

У. Как вы уже сказали, чтобы не ошибиться, следует вставлять слово. Например, (на)шел, (на) столе. Между словами на и шел нельзя вставить другое слово, а вот после слова на перед словом столе возможно вставить слово. Например, на письменном столе. Такая вставка слов требуется только для проверки написания приставки и предлога. По-другому сказать – для решения орфографической задачи. Для выражения своих мыслей это требуется не всегда. Понаблюдаем с вами по тексту и убедимся в этом. Вернемся к предложению: Под ногами шелестит облетевший лист. Следует ли здесь уточнять, под чьими ногами шелестит облетевший лист?

Д. Нет.

У. Как вы думаете, почему?

Д. В предыдущем предложении сказано пред вашими глазами, значит, и под вашими ногами.

У. Правильно, во избежание повтора Мамин-Сибиряк опускает слово вашими. Обратите внимание на предлог пред. Что он означает?

Д. То же самое, что и предлог перед.

У. Действительно, пред – это предлог перед в устаревшей форме. Запишите в тетрадях еще одно предложение.

Учитель диктует: Да, бродить по лесу с ружьем в это время – редкое и единственное удовольствие.

– Найдите в этом предложении предлоги.

Д. Предлоги по, с, в.

У. Как вы думаете, целесообразно ли вставлять в предложение слова осеннему и охотничьим?

Д. Нет.

У. Но ведь словосочетания по осеннему лесу и с охотничьим ружьем конкретизируют предложение.

Д. Если бы не было предыдущего предложения, то можно, но так как в предыдущем предложении сказано и об осени, и об охотниках, то и так ясно, что лес осенний, а ружье охотничье.

У. Правильно. Произойдет повтор. Не всегда вставка сохраняет ценность и выразительность текста, тем более хорошего художественного текста. Как вы думаете, для чего нам нужны приставки?

Д. Приставки – для образования новых слов, для более точного выражения мыслей.

У. Для чего нужны предлоги? Вспомните, в каком падеже стоит подлежащее?

Д. В именительном падеже.

У. А второстепенные члены?

Д. В других падежах.

У. В каких падежах употребляются предлоги?

Д. Во всех, кроме именительного падежа.

У. Какой можно из этого сделать вывод?

Д. Предлоги связывают слова в предложении.

У. Правильно. Но мы сейчас говорим о роли предлогов. Сравните два предложения.

На доске:

– Какое предложение более точно выражает мысль?

Д. Второе.

У. С помощью чего это достигается?

Д. С помощью второстепенных членов.

У. Возможно ли использование в предложении второстепенных членов без предлогов?

Д. Иногда да. Например, мама идет домой. Но в большинстве своем нет. Нужны предлоги.

У. Делаем вывод. С помощью предлогов возможно введение второстепенных членов в предложение, что позволяет уточнить сказанное. Прочитайте следующие предложения.

На доске:

– Могли бы вы обойтись без предлогов?

Д. Нет.

У. Итак, сделаем вывод из наших наблюдений. Приставки участвуют в образовании новых слов; предлоги нужны для связи слов в предложении; иногда без предлога просто не обойтись. Для более точного выражения мысли следует использовать в предложении какой-то второстепенный член, а без предлога эта форма слова не употребляется.

IХ. Творческое задание

У. На уроке русского языка мы отгадывали загадку:

Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.

Д. Это осень.

У. Мы с вами еще раз убедились в этом, прочитав рассказ Мамина-Сибиряка. У вас есть краски и кисть, и вы сможете побывать сегодня в роли художников. И все, что Мамин-Сибиряк изобразил с помощью слов, вы попробуете передать с помощью красок и линий.

Учащиеся рисуют осеннюю панораму. В помощь можно предложить иллюстрации с изображением осины, ели, пихты, березы.

Х. Итог занятия

У. Какие картины у вас получились?

Учитель выставляет рисунки детей.

– Какой пейзаж, летний или осенний (показывает фотоальбом), вам больше нравится?

Выслушиваются ответы детей.

– Мамин-Сибиряк больше любил осенний пейзаж. Вот что он писал: "Горы как горы, лес, горная река – все это вещи самые обыкновенные на Урале". Так писал он, когда впервые попал туда в середине лета. А вот осень в горах особо привлекла его. Как меняется пейзаж, когда выпал первый снег? Читаем у Мамина-Сибиряка: "Деревья еще не успели потерять своей листвы, и налегший на них снег ломал сучья. Старики говорят, что такой ранний снег – к урожаю. В лесу теперь редкая по красоте картина. Захваченная снегом зелень продержится долго: осины как обрызганы кровью, березы ярко-желтого лимонного цвета, хвоя так и горит своей полированной, бархатной зеленью".

Что сегодня на занятии вам особенно понравилось? Что нового и полезного для себя нашел каждый из вас на этом занятии?

Дети отвечают на поставленные вопросы.

Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Мамин-Сибиряк Д.Н. Золото: Роман. В дороге: Очерки и рассказы. Свердловск, 1982, 448 с. С. 394.

Занятие 6

Тема. "К.Д. Ушинский. "Осень" (отрывок). Разделительные ъ и ь (повторение)".

Цели. Знакомство с творчеством К.Д. Ушинского; расширение и углубление знаний об особенностях осеннего времени года; расширение словарного запаса учащихся; уточнение знаний учащихся о том, что разделительный ъ пишется после приставок; развитие умения различать разделительные ъ и ь, творческих способностей.

Оборудование. Портрет К.Д. Ушинского; выставка книг писателя; Толковый словарь; карточки со словами убранство, копна, стог, плетень, озимь, вереница, нагота; иллюстрации с изображениями ласточки, журавля, утки, гуся, лебедя, галки, вороны, копны хлеба, стога сена, вереницы гусей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Вступительная беседа

Учитель. Начнем наше занятие с работы по данному тексту.

Текст записан на доске.

– Текст необычен. В первом предложении пропущено слово, называющее время года. Прочитайте этот текст и попробуйте догадаться по описанию леса, что это за время года, о котором идет речь.

Учащиеся работают устно.

На доске:

– О каком времени года говорится в тексте?

Дети. Об осени.

У. Докажите.

Д. Листья раскрасились в яркие цвета. Ветер сдирал листья с деревьев. Лес поредел, ветки обнажились. Земля была покрыта листьями.

У. Да, действительно, все признаки изменения в природе, которые вы назвали, связаны с осенью.
Теперь попробуйте составить небольшой текст по опорным словам так, чтобы мы смогли догадаться, что ваш текст тоже об осени.

Опорные слова записаны на доске: воздух, трава, лужи, дождь, ветер, листья, поля, снег, птицы, леса, деревья, земля.

Учащиеся составляют текст "Осень" письменно.

– Проверим, какие тексты у вас получились.

Дети зачитывают получившиеся тексты.

III. Сообщение темы занятия

У. Сегодня на занятии мы прочитаем текст "Осень", автор которого – Константин Дмитриевич Ушинский. Ушинский был великим педагогом, воспитателем и писателем. Он создал учебники "Родное слово" и "Детский мир" (учитель показывает), и написал много рассказов специально для детей. Читали ли вы какие-нибудь рассказы Ушинского?

Ответы детей.

– Посмотрите на книжную выставку. Вспомните названия прочитанных вами рассказов. В рассказе "Осень" используются те же слова, что и в составленных вами текстах. Посмотрим, что же написал про осень Ушинский.

IV. Словарная работа

У. Рассказ, отрывок из которого мы сегодня прочитаем, написан очень давно, в ХIХ веке. В тексте много непонятных вам слов. Разберем, что же они означают.

Ученики работают с Толковым словарем, в котором находят значения слов.

Убранство – внешнее украшение.
Копна – куча сена или снопов сжатого хлеба (иллюстрация).
Стог – куча плотно уложенного сена (иллюстрация).
Плетень – плетеная изгородь из прутьев, ветвей.
Озимь – озимый посев, всходы.
Вереница – расположение одинаковых предметов в одну цепь, один за другим (иллюстрация с изображением вереницы гусей).
Нагота – ничем не одетое тело; состояние. Например, нагота полей, то есть голое поле.

V. Первичное восприятие текста

Учитель читает текст.

У. "С конца августа в воздухе начинает холодеть. Свежесть замечается особенно по утрам, а в сентябре появляются иногда и легкие морозы. Просыпаясь поутру, вы видите, как побелела трава или крыша соседнего дома. Еще немного – и лужи, которых осенью довольно везде, начинают по ночам замерзать.
Мелкие осенние дождики совсем не похожи на летние грозовые дожди: они идут беспрестанно, и земля уже не просыхает скоро, как бывало летом. Ветер дует без устали, далеко разнося созревшие семена деревьев и трав и доставляя мальчику удовольствие высоко запустить бумажного змея.
Лист на деревьях начинает кое-где желтеть еще в конце августа; в сентябре вы замечаете, как на березе, все еще зеленой, появляются там и сям совершенно желтые, золотистые ветки: будто мертвящая рука осени схватила и измяла их мимоходом. Первая распустилась береза, она же первая начинает желтеть. С каждым днем все больше и больше становится желтых листьев. Еще два-три дня – и трепетная осина стоит вся красная, багровая, золотистая. Но порывистый осенний ветер срывает и это последнее убранство: крутя в воздухе легкие, высохшие листья, устилает ими мокрую землю.
Поля мало-помалу пустеют, даже копны хлеба уже свезены, и только высокие стога сена, обнесенные плетнем, остаются зимовать на лугах. Цветы исчезли, и пожелтевшая, перезревшая трава, где ее оставили, клонится к земле и как будто просит снега. Одна только озимь подымается ровным, зеленым бархатом. Но этим молодым, запоздавшим побегам суждено скоро погибнуть. Зато корешки хлебов сохранятся невредимо под снегом и весной выглянут снова на божий свет зелеными стебельками.
Все глохнет, пустеет, темнеет, теряет яркие цвета лета и приобретает однообразный, грязноватый, серый вид осени. В это время природа похожа на усталого, много поработавшего человека, которого одолевает сон. Еще пройдет несколько дней, и она, закрывшись пушистым белым одеялом, заснет на целую зиму.
Отлетные птицы одни за другими собираются в дальний путь. Первые подымают тревогу ласточки, и еще в конце августа они вдруг исчезают; они чувствуют приближение осени, и ранний отлет этих птичек предсказывает раннюю зиму. Потом потянутся с севера на юг длинные вереницы журавлей, уток и гусей. С криком, то длинной цепью, то углом, с передовым впереди, улетают от нас летние гости. Леса редеют, затихают и пустеют; только тяжелая мокрая ворона каркает, усаживаясь на обнаженную ветку, да галки с отчаянным криком носятся стаями.
Вот уж и деревья стоят все голые, только на рябине висят ее красные гроздья, дожидаясь мороза. Пусто, глухо и в полях, и в лесах. Земля, почернелая, грязная, пропитанная дождем, смотрит уныло под свинцовым небом: хоть бы снег поскорее закрыл ее неприятную наготу. Появляется и снег; но долго еще он не может удержаться и, оставшись иногда на несколько часов, снова исчезает".

VI. Работа над содержанием текста

Учитель раздает детям текст отрывка из рассказа "Осень".

У. Определите тему рассказа.

Д. Отличительные особенности времени года "осень".

У. Как эта тема раскрыта Ушинским, рассмотрим теперь подробнее. Прочитайте текст самостоятельно и определите, к какому типу текста вы бы его отнесли.

Дети читают текст.

– Какой это тип текста?

Д. Это описание.

У. А можно ли сделать один снимок к этому тексту?

Д. Нет.

У. Заметьте, текст начинается со слов: "С конца августа в воздухе начинает холодеть". В начале текста речь идет о приходе осени. Чем заканчивается текст?

Д. Деревья все голые, появляется снег.

У. Наверное, уже конец осени. То есть в тексте описывается, какие изменения происходят в начале, середине и в конце осени. Как точно определить тип текста?

Д. Это описание с элементами повествования.

У. Когда, по словам Ушинского, начинается осень?

Д. С конца августа.

У. О каких признаках осени он пишет?

Д. Воздух становится холодным, по утрам замечается свежесть.

У. Вспомните, кто из писателей использовал в своих рассказах слово "свежесть"?

Д. Бунин, Тургенев.

У. Что означала осенняя свежесть у Бунина?

Д. Здоровье.

У. У Тургенева?

Д. Бодрость.

У. Как понимает свежесть Ушинский?

Д. Для Ушинского это прежде всего холод, мороз.

У. Прочитайте первый абзац и скажите, какие еще признаки осени описывает Ушинский?

Д. Появляются первые морозы, везде много луж.

У. А вам приходилось ли когда-нибудь наблюдать, как утром крыши домов, трава покрыты белым налетом?

Ответы детей.

– Сравните, что вы написали про воздух.

Учащиеся смотрят составленный ими текст на тему "Осень" и отвечают на поставленный вопрос.

– Какую особенность дождей подчеркивает писатель?

Д. Осенью дождики мелкие и идут беспрестанно. Земля не просыхает.

У. Как меняется ветер?

Д. Дует без устали.

У. Как вы понимаете это выражение?

Д. Дует постоянно – не устает.

У. Какую пользу приносит сильный ветер?

Д. Разносит семена деревьев и трав. Хорошо запускать змея.

У. Сравните, а как вы написали о дожде и ветре?

Дети сравнивают.

– Что происходит осенью с деревьями?

Д. Они меняют свою окраску.

У. Какие эпитеты использует Ушинский при описании листьев?

Д. Зеленые, желтые, золотистые, красные, багровые.

У. Почему ветки не "золотые", а "золотистые"?

Д. Не совсем еще ярко-желтые.

У. Какое дерево первым желтеет?

Д. Береза.

У. Прочитайте описание осины. Как называет разноцветную окраску осины автор?

Д. Убранство.

У. Почему?

Д. Очень красивый вид: разноцветные листья, как ковер.

У. Но кто же срывает это последнее убранство?

Д. Порывистый осенний ветер.

У. Да, деревья остаются голые, но этими листьями укрывается мокрая, замерзшая земля. Прочитайте внимательно первое предложение третьего абзаца до точки с запятой.

Дети выполняют задание.

– Что необычного вы заметили в первом предложении?

Д. Автор говорит "лист", а не "листья".

У. Вы знаете, что имя существительное в единственном числе употребляется для обозначения одного предмета. Разве выделенное нами существительное обозначает один предмет?

Д. Нет.

У. Может быть, какое-то определенное количество предметов?

Д. Нет.

У. В чем же дело?

Д. Не знаем.

У. Дело в том, что листьев на деревьях настолько много, что их никогда и никому не удается точно подсчитать. Поэтому вот эта единица – один лист – становится способом выражения этого огромного множества листьев. Такое значение (собирательность) проявляется не у всех имен существительных.

Укажите, в каких предложениях, по-вашему, можно употребить существительное в единственном числе?

На доске:

Д. Во втором и третьем предложениях.

У. Не только Ушинский использует данный способ выражения огромного множества листьев.

Вспомните у Мамина-Сибиряка: "Под ногами шелестит облетевший лист".

Послушайте, как об этом же говорится в тексте у Стрижева: "После продолжительных дождей погода заметно разгулялась, и осень предстала во всей своей нежной, притихшей прелести. Воздух сделался еще прозрачнее, чище. Пронзительно запахло спелым листом".

И в стихотворении у Майкова:

Осыпался с березы лист
И, как ковер, устлал дорогу...

Можно ли заменить существительное лист другими родственными словами, которые не имеют множественного числа?

Д. Словом листва.

У. Как Ушинским описаны поля?

Д. Они пустеют.

У. Что остается на лугах еще?

Д. Высокие стога сена остаются зимовать.

У. Как вы думаете, почему?

Д. Некуда складывать. Продуваются зимой. Легче увозить с лугов.

У. Есть ли на полях цветы?

Д. Нет.

У. Какая стала трава?

Д. Пожелтевшая, перезревшая.

У. Почему трава просит снега?

Д. Ей холодно, хочет укрыться. Так будет теплее.

У. Зачем сажают озимые хлеба?

Д. Чтобы весной они быстро дали всходы.

У. Как вы понимаете выражение: "Все глохнет, пустеет, темнеет"?

Д. Не слышно больше пенья птиц, трескотни насекомых. Трава и цветы исчезли, листья облетели. От дождей все становится сырым и темным.

У. Вместо ярких красок лета природа приобретает однообразный, грязноватый, серый вид. Вспомните изображение осени у Бунина.

Д. Погожая осень, свежесть, бодрость, здоровье.

У. У Мамина-Сибиряка?

Д. Сухая, крепкая осень, особенный аромат в воздухе.

У. Сравните с осенью в описании Ушинского.

Д. Усталость, серый вид, сон.

У. С кем сравнивает природу Ушинский?

Д. "В это время природа похожа на усталого, много поработавшего человека, которого одолевает сон".

У. Что произойдет с ней через несколько дней?

Д. Она, закрывшись пушистым белым одеялом, заснет на целую зиму.

У. Мы с вами узнали, как изменилась неживая природа с приходом осени. В тексте сказано еще и об изменениях в живой природе. Прежде чем мы поговорим об этом, немного отдохнем.

VII. Физкультминутка

У. Окраской сероватая,
Походкой мешковатая,
Повадкой вороватая,
Крикунья хрипловатая,
На дереве сидит,
Кар, кар, кар, кар... кричит.
(Дети повторяют несколько раз.)
Встали – полетели.
Тихо сели.

VIII. Работа над содержанием текста (продолжение)

У. Какие изменения происходят в жизни птиц?

Д. Они улетают на юг.

У. Какое прилагательное использует Ушинский в сочетании со словом "птицы"?

Д. Отлетные. Мы используем слово "перелетные".

У. Как вы думаете, почему?

Выслушиваются предположения детей.

– Птицы, которые только готовятся в дальний путь, называются отлетными, те, что уже совершают перелет, – перелетными. Видите, как много значит приставка! Мы еще раз в этом убедились. Какие птицы улетают первыми?

Д. Ласточки.

У. Как предсказать раннюю зиму?

Д. Если рано улетели ласточки, будет ранняя зима.

У. Кто улетает следующим?

Д. Журавли, утки, гуси.

У. Какие птицы не улетают от нас?

Д. Вороны, воробьи, галки.

У. Как мы должны помогать им?

Д. Подкармливать.

У. Предчувствуют ли оставшиеся птицы холод, зиму, трудные дни, которые ждут их впереди? Докажите словами из текста.

Д. Да, предчувствуют. Галки с отчаянным криком носятся стаями.

У. Что значит "отчаянный"?

Д. Не верящий уже ни во что.

У. Птицы улетели, поля опустели, деревья стоят голые. Какое дерево сохраняет свои ягоды, дожидаясь мороза?

Д. Рябина.

У. У Даля есть такая пословица: "В сентябре одна ягода, и то горькая рябина". Как завершается описание осени, прочитайте.

Дети читают со слов: "Земля, почернелая, грязная..."

– Какие земля, небо?

Ответы детей.

– Почему снег долго не может удержаться?

Д. Первый снег всегда тает.

У. Только на сороковой день после первого снега ложится он основательно. Ребята, а теперь попробуйте догадаться: для автора рассказа, судя по описанию, осень – грустная или веселая пора?

Д. Грустная.

У. Какие слова из текста помогают доказать эту мысль?

Д. "Мертвящая рука осени схватила и измяла мимоходом листья, траву и просит снега, все глохнет, пустеет, темнеет, приобретает однообразный, грязноватый, серый вид. Природа устала, скоро заснет. Леса редеют, затихают и пустеют. Деревья голые. Земля уныло смотрит под свинцовым небом".

У. Итак, какую же картину мы представили, прочитав рассказ Ушинского?

Д. "Опустевшие поля, летят над ними перелетные птицы. Деревья голые, в лесах и полях пусто. Земля почернелая, грязная, идут дожди".

У. Главная мысль: осень – унылая пора. У этого рассказа есть продолжение, которое мы прочитаем через несколько занятий. Чем же заняты люди осенью, влияет ли эта серая и унылая пора на настроение и состояние людей? Об этом мы узнаем, прочитав вторую часть рассказа.

IХ. Упражнение в написании слов с разделительными ъ и ь

У. Вспомним, как пишутся в словах разделительные ъ и ь.

Д. Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед буквами е, ё, я. Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне или перед окончанием слова между согласной и гласными е, ё, и, ю, я.

У. Спишите предложение, записанное на доске.

На доске:

– Подчеркните разделительный мягкий знак в словах. Разберите это предложение по членам.

Дети выполняют задания.

– Найдите в тексте слова с разделительным мягким знаком.

Д. Деревья, листья, гроздья...

У. Составьте и запишите мини-текст с этими словами.

Дети записывают составленный текст.

– Сравним фрагменты из текста "озимь подымается" и "ласточки подымают тревогу". В каком значении используется глагол подымать?

Д. В первом случае – в прямом; во втором – в переносном.

У. Что означает слово подымать?

Д. Поднимать.

У. Какое имя существительное является родственным этим словам?

Д. Подъем.

У. Подчеркните разделительный твердый знак. Запишите еще четыре слова на это правило.

Дети выполняют задание.

Х. Итог занятия

У. Какие признаки и особенности у времени года осень?

Д. Становится холоднее, идут дожди. С деревьев облетают листья. Птицы улетают туда, где теплее.

У. С помощью каких красок описал Ушинский осень?

Д. Желтых, золотистых, багровых, красных – в начале осени грязноватых, серых – к концу.

У. Что нового вы сегодня узнали на занятии? Чему научились?

Дети отвечают на поставленные вопросы.

Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Ушинский К.Д. Рассказы и сказки. М.: Детская литература, 1986, 159 с. С. 50–52.

Занятие 7

Тема. "И.С. Тургенев "Лес и степь" (отрывок). Однородные члены предложения".

Цели. Развитие умения видеть красоту родной природы, воссоздавая ее в своем воображении; уточнение знаний учащихся об однородных членах предложения; развитие умения распознавать в тексте предложения с однородными членами; уяснение роли однородных членов предложения в тексте.

Оборудование. Портрет И.С. Тургенева, выставка книг писателя; иллюстрация с изображением вальдшнепа; свиток бумаги, карточки для слабых учащихся, Толковый словарь.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Сегодня на занятии мы продолжаем читать сборник "Записки охотника" Ивана Сергеевича Тургенева.

Учитель показывает книгу.

– Где мы уже побывали, читая рассказы об осени других русских писателей?

Дети. В яблоневом саду, в березовой роще, в горах, на простой деревенской улице.

У. Рассказ Тургенева "Лес и степь", который вошел в "Записки охотника", перенесет нас мысленно в лес, и мы посмотрим, как выглядит осень в лесу. Также на занятии мы повторим знания об однородных членах предложения, выясним, как использование однородных членов позволяет автору образно нарисовать картину поздней осени в лесу.

III. Вступительная беседа

У. Итак, мы уже говорили о том, что целую серию рассказов об охоте, о своих наблюдениях Тургенев назвал "Записки охотника". Писатель завершил "Записки" (25 рассказов) рассказом "Лес и степь". Он проникнут чувством восхищения красотой родной земли. Тургенев изображает картины бескрайней русской степи, далеко раскинувшегося леса, любимых русскими людьми мест, подобных тем, куда езживали богатыри наших древних былин стрелять белых лебедей и серых утиц. Все это Тургенев называет могучими силами своей родины, русского народа, его богатырского прошлого. Отрывок из рассказа "Лес и степь" мы сегодня прочитаем.

IV. Словарная работа

У. Перед чтением текста выясним значения некоторых слов. Для этого воспользуемся Толковым словарем.

Вальдшнепы – лесная птица отряда куликов красновато-бурого цвета с пестринками (учитель показывает иллюстрацию).
Свиток – свернутая трубкой рукопись на полосе бумаги или другого писчего материала (показать свиток бумаги).
Опушка – край, конец или начало леса.
Былинка – стебелек травы.

V. Первичное восприятие текста

У. Послушайте, как интересно и удивительно тонко рассказал о лесе поздней осенью Иван Сергеевич Тургенев.

"...И как этот же самый лес хорош поздней осенью, когда прилетают вальдшнепы! Они не держатся в самой глуши: их надобно искать вдоль опушки. Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, подобный запаху вина; тонкий туман стоит вдали над желтыми полянами. Сквозь обнаженные бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое-где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве. Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем любимые образы, любимые лица, мертвые и живые, приходят на память, давным-давно заснувшие впечатления неожиданно просыпаются; воображенье реет и носится, как птица, и все так ясно движется и стоит перед глазами. Сердце то вдруг задрожит и забьется, страстно бросится вперед, то безвозвратно потонет в воспоминаниях. Вся жизнь развертывается легко и быстро, как свиток; всем своим прошедшим, всеми чувствами, силами, всею своею душою владеет человек. И ничто кругом ему не мешает – ни солнца нет, ни ветра, ни шуму..."

– Понравилось вам описание леса?

Д. Да.

У. Какой период осени описывает Иван Сергеевич Тургенев?

Д. Позднюю осень.

VI. Работа по сравнению двух текстов

Учитель раздает детям текст отрывка из рассказа "Лес и степь".

У. Прочитайте текст самостоятельно.

В этом отрывке поздняя осень такая же, как у Григоровича в рассказе "Деревня"?

Д. Нет, это сухая поздняя осень.

У. Попробуйте, пользуясь таблицей, сравнить описание поздней осени в разные дни. Для этого перечитайте текст еще раз.

Учащиеся заполняют таблицу, пользуясь текстами "Лес и степь" Тургенева и "Деревня" Григоровича.

– Определите тему двух описаний.

Д. Поздняя осень.

У. Чем отличаются эти описания?

Д. У Григоровича – ненастный пасмурный день поздней осени, а у Тургенева – тихий погожий день.

VII. Работа над содержанием текста

У. Когда особенно хорош лес поздней осенью?

Д. Когда прилетают вальдшнепы.

У. Зачитайте описание леса.

Дети читают со слов "Ветра нет, и нет ни солнца..." до слов "Спокойно дышит грудь..."

– Что необычного было в тот день в лесу?

Д. Стояла мертвая тишина.

У. Как мы догадались об этом, по каким словам?

Д. Ветра нет, солнца нет, света нет.

У. Запишите предложение в тетрадь: Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движенья, ни шума. Разберите по членам предложения.

Дети выполняют задание.

– Что вы заметили?

Д. Предложение с однородными второстепенными членами.

У. Как вы думаете, почему Тургеневу понадобилось столько однородных членов?

Д. Чтобы показать мертвую тишину.

У. Действительно, такое перечисление позволяет автору образно нарисовать картину беззвучия леса. Тишина... Звуков в лесу нет. А чувствует ли какие-то запахи писатель?

Д. Осенний запах.

У. С чем он его сравнивает?

Д. С запахом вина.

У. Как вы понимаете выражение: "В воздухе разлит осенний запах"?

Д. Запах чувствуется всюду, не в одном месте.

У. Что еще описывает Тургенев?

Д. Бурые сучья деревьев, через которые белеет неподвижное небо. Липы, на которых висят последние золотые листья. Сырая земля, побледневшая трава.

У. Все говорит о поздней осени. Однако осень эта предстает перед нами так, что нам кажется, будто это ранняя погожая осень. Посмотрите, какое небо?

Д. "Мирно белеет неподвижное небо".

У. Какие листья?

Д. Золотые.

У. Какая земля?

Д. Сырая земля, но она упругая, а не "грязная лужа".

У. Обратите внимание на предложение: Длинные нити блестят на побледневшей траве. На что похоже это зрелище?

Д. На паутину, которая летает в пору "бабьего лета".

У. Итак, все описание леса напоминает раннюю осень. Однако по каким словам мы догадываемся, что осень все-таки поздняя?

Д. Обнаженные сучья деревьев, сырая земля, побледневшая трава, последние листья.

У. Только ли описание леса есть в отрывке?

Д. В описании еще говорится о желтых полях, которые видит рядом с лесом автор, идущий вдоль опушки.

У. Прочитайте описание леса еще раз про себя и попробуйте представить себе картину так, как ее увидел писатель. Опишите словами.

1. Что будет нарисовано? (содержание).

2. Как мы расположим объекты на картине: что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре, где изобразим автора с собакой? (композиция).

3. Какие краски используем для картины? (цветовое решение).

Учащиеся устно описывают картину.

VIII. Физкультминутка

У. Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
(Все присели.)
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
(Повторить 2–3 раза.)

IХ. Работа над содержанием текста (продолжение)

У. Как вы думаете, нравится такой лес самому автору?

Д. Да.

У. Как вы догадались?

Д. Спокойно дышит грудь в таком лесу.

У. Что особенно привлекает писателя в лесу?

Д. Особая тишина и покой.

У. Что происходит в душе у Тургенева, когда он идет вдоль опушки леса?

Д. Он вспоминает свое прошлое, сердце его дрожит и бьется – ведь на память приходят любимые лица, мертвые и живые.

У. Как вы думаете, а почему Тургеневу удается вдруг вспомнить свое прошлое?

Д. Ему ничто не мешает, в такие минуты хочется немного погрустить об ушедших годах, о пережитом.

У. Действительно, ребята, природа, ее состояние покоя находят душевный отклик у Тургенева. Именно в такой необыкновенной тишине хочется вспоминать о приятном, что-то воображать. А вам доводилось когда-нибудь находиться в подобной обстановке? Что вы чувствовали? О чем размышляли?

Высказывания детей.

– Какие образные выражения использует Тургенев во второй части отрывка?

Д. "Впечатление просыпается, воображение реет и носится, как птица. Сердце то бросится вперед, то потонет в воспоминаниях".

У. С чем же сравнивает жизнь в эти минуты писатель?

Д. Со свитком.

У. Почему?

Д. Жизнь долгая: у нее есть прошлое, настоящее и будущее. Она похожа на свиток, но если начинаешь что-то вспоминать, ее нужно развернуть, как свиток.

У. Какое настроение создается у вас, когда вы читаете этот отрывок?

Д. Настроение легкой грусти. Спокойное настроение.

У. Попробуем прочитать этот отрывок так, чтобы передать свое настроение соответствующей интонацией.

Дети читают отрывок.

– Почему первое предложение восклицательное?

Д. Автор выражает восторг от красоты леса поздней осенью.

У. Как читаем дальше?

Д. Спокойно, голос негромкий.

У. Где начинаем усиливать темп, громкость?

Д. Со слов "Идешь вдоль опушки...".

У. Где вновь снизим темп?

Д. На последнем предложении.

У. Подготовьтесь к выразительному чтению.

Дети выполняют задание.

– О чем мы прочитали текст?

Д. О лесе в тихий погожий день поздней осени.

У. Каков же тип текста?

Д. Описание с элементами повествования.

У. Докажите вашу мысль.

Дети доказывают.

– Определите главную мысль текста.

Д. Природа влияет на душевное состояние человека.

У. Да, ребята, уединение с природой – это особое состояние. Человек, которому доводится быть наедине с природой, чувствовать ее красоту, силу, начинает в эти минуты размышлять о многом, думать о своих поступках, об отношении к близким и к самому себе. Такие минуты общения человека с природой делают его душевно богаче, чище, мудрее.
Природа – это великая сила, которой подвластно все, в том числе и человек со своими душой и сердцем.

Х. Упражнение в обобщении знаний об однородных членах предложения

У. Мы уже с вами определили роль однородных второстепенных членов в третьем предложении. Найдите в тексте еще предложения с однородными членами.

Дети зачитывают седьмое, восьмое, девятое и десятое предложения.

– Чем выражены однородные члены предложения в каждом случае?

Д. Однородные сказуемые: идешь, глядишь; реет и носится; движется и стоит; задрожит и забьется, бросится вперед, потонет; однородные подлежащие: образы, лица; однородные второстепенные члены: мертвые и живые; легко и быстро; всем прошедшим, всеми чувствами, силами, всею душою; нет солнца, ветра, шуму.

У. Вспомним, для чего нам нужны предложения с однородными членами?

Д. Чтобы делать нашу речь более краткой, четкой.

У. А как вы думаете, почему Тургенев два раза использовал прилагательное любимые в предложении: "...любимые образы, любимые лица, мертвые и живые, приходят на память"?

Д. Повторением прилагательного он хотел усилить чувство любви к этим лицам, подчеркнуть, насколько сильно они любимы.

У. Видите, в некоторых случаях можно и повторять два раза одни и те же слова! Обратите внимание на повторение однородных членов в начале текста и в конце. Как вы думаете, зачем это сделал автор?

Д. Повторением однородных членов автор усиливает состояние тишины и покоя, которое царит в лесу целый день.

У. Итак, роль однородных членов предложения в тексте очевидна. Однородные сказуемые помогают живо, образно нарисовать картину происходящего; однородные подлежащие помогают представить предметы, о которых идет речь; однородные второстепенные члены помогают сделать описание более точным. Итак, какие члены предложения называются однородными?

Д. Относящиеся к одному и тому же слову и отвечающие на один и тот же вопрос.

У. Как связаны между собой однородные члены?

Д. По смыслу.

У. Перед какими союзами ставятся запятые?

Д. Перед союзами а, но.

У. Составьте предложения с однородными членами про позднюю осень. Постарайтесь употребить в предложениях союзы а, но, и.

Слабым учащимся предлагаются карточки с опорными словами.

Дети выполняют задание.

ХI. Итог занятия

У. Чему было посвящено наше занятие?

Д. Мы знакомились с текстом Тургенева и повторяли материал об однородных членах предложения.

У. Что нового и интересного вы узнали?

Выслушиваются ответы детей.

– Какую роль играют однородные члены предложения в тексте?

Д. Делают речь более образной, красочной.

ХII. Домашнее задание

У. Напишите сочинение-описание "Поздняя осень в огороде", используя однородные члены предложения.

Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Тургенев И.С. Записки охотника. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1979, 359 с. С. 352–253.

Занятие 8

Тема. "С.Т. Аксаков. "Осень, глубокая осень!.."".

Цели. Знакомство с творчеством С.Т. Аксакова; развитие у учащихся наблюдательности, поэтического восприятия природы; воспитание любви к братьям нашим меньшим; совершенствование умения определять тему и основную мысль текста, развитие умения озаглавливать текст.

Оборудование. Портрет С.Т. Аксакова, выставка книг писателя.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Тема занятия – творчество Сергея Тимофеевича Аксакова. На примере текста этого писателя мы рассмотрим тему и основную мысль текста, выясним, как они связаны между собой; будем учиться подбирать заголовок к тексту. Будьте внимательны и сосредоточенны.

III. Вступительная беседа

У. Сергей Тимофеевич Аксаков родился осенью, 20 сентября 1791 года, в городе Уфе. Его отец, Тимофей Степанович, очень любил природу. Его страстью была ружейная охота. Однажды Тимофей Степанович взял сына Сергея с собой на охоту. Ружья не дал ему в руки, а заставил бегать за убитой дичью, но и эта должность легавой собаки пришлась по душе мальчику, которого захватила стрельба по летящим и сидящим птицам. Первый ружейный выстрел в ворону решил его судьбу, с тех пор он сделался страстным ружейным охотником. Но самой незабываемой и волнующей все-таки явилась другая охота – первое уженье рыбы. В деревне каждое утро начиналось с уженья, совершались поездки за ягодами и грибами. Удил Аксаков на реке Воре. Все свои наблюдения об охоте и уженье Аксаков поместил в два больших произведения "Записки ружейного охотника Оренбургской губернии" и "Записки об уженье рыбы".

Учитель показывает сборник "Охота пуще неволи".

– В сборник вошли и другие произведения писателя: "Детские годы Багрова-внука", "Буран", "Очерк зимнего дня" и много других. А знаете ли вы название сказки, которую написал Аксаков?

Дети. "Аленький цветочек".

У. Сегодня на занятии мы прочитаем отрывок рассказа "Несколько слов о раннем весеннем и позднем осеннем уженье" из "Записок об уженье рыбы". Особенно Сергей Тимофеевич любил удить рыбу осенью и весной. Этот отрывок я выбрала не случайно. Послушайте, что писал Аксаков о поздней осени – времени, когда он любил удить рыбу.

"Я люблю осень, даже самую позднюю, но не ту, которую любят все. Я люблю не морозные, красные, почти с утра до вечера ветреные дни; я люблю теплые, серые, тихие и, пожалуй, дождливые дни. Мягкая влажность, даже сырость атмосферы мне приятна; от дождя же, разумеется не проливного, всегда можно защищаться – неудобопромокаемым платьем, зонтиком, ветвями куста или дерева.

В это время года я люблю удить; ужу даже с большею горячностью и наслаждением, чем весною" (отрывок из рассказа "Несколько слов о раннем весеннем и позднем осеннем уженье", с. 488–489).

Как видите, разные охотники любят разную осень. Помните, на прошлом занятии мы читали о восхищении Тургенева поздней осенью? Но Тургенев любил тихие, недождливые дни. Аксаков же, наоборот, любит даже "сырость атмосферы", серые дождливые дни.

IV. Первичное восприятие текста

У. Слушайте внимательно чтение отрывка и понаблюдайте, какими словами писатель передал картину глубокой осени.

"Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий. Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные березки сохраняют еще свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца. Ярко выступают сквозь красноватую сеть березовых ветвей вечно зеленые, как будто помолодевшие ели или сосны, освеженные холодным воздухом, мелкими, как пар, дождями и влажными ночными туманами. Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями: мягкими и пухлыми в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника, и жесткими, хрупкими в морозы, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов. Если тихо в воздухе, то слышны на большом расстоянии осторожные прыжки зайца и белки и всяких лесных зверьков, легко различаемые опытным и чутким ухом зверолова".

– Какие картины глубокой осени рисует писатель?

Д. Небо серое и низкое. Голые сады, рощи, леса. Вечнозеленые ели и пихты. Земля устлана разноцветными листьями.

V. Работа над содержанием текста

У. Вчитайтесь в описание еще раз. В какой последовательности изображаются картины осенней природы?

Д. Небо, сады, рощи, леса, деревья, листья, ели и сосны, земля, прыжки зайца, белки...

У. Как называются эти слова?

Д. Опорные слова.

У. К какому типу относится этот текст?

Д. К описанию.

У. Скажите, какую особенность имеет текст-описание?

Д. В тексте-описании много имен прилагательных.

У. Для чего они используются в тексте?

Д. Чтобы сделать описание ярким и точным.

У. Посмотрим, какие же имена прилагательные использует Аксаков при описании глубокой осени.

Учащиеся читают текст и заполняют таблицу.

– Какое бывает небо глубокой осенью?

Д. Серое, с низкими, тяжелыми, влажными облаками.

У. Что произошло с садами, рощами и лесами?

Д. Они стали голыми и прозрачными.

У. А почему теперь даже в самой глухой древесной чаще все видно насквозь?

Д. Деревья стоят голые.

У. Бывает ли еще солнце глубокой осенью?

Д. Да.

У. Как об этом сказано в тексте?

Дети зачитывают отрывок:

"...Только молодые отдельные березки сохраняют еще свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца".

У. Какое солнце?

Д. Невысокое, оно уже не греет.

У. Что значит "сеть ветвей"?

Д. Ветви пересекаются, как пряди, и напоминают сеть.

У. Почему сказано "красноватая сеть березовых ветвей"?

Д. Это впечатление создается при свете солнца.

У. Какие деревья сохраняют свою окраску осенью и зимой?

Д. Хвойные.

У. Какое сравнение использует Аксаков при описании елей и сосен?

Д. "Как будто помолодевшие".

У. Как вы думаете, почему?

Д. Кажется, что холодный воздух, мелкие дожди и туманы помыли эти деревья, и они стали еще свежее, зеленее, тем более на фоне старых деревьев. А молодые березки стояли с увядшими листьями.

У. Вспомните, кто из писателей так же подметил эту особенность, что ели и сосны (пихты) казались еще зеленее на фоне других деревьев?

Д. Мамин-Сибиряк в рассказе "Осенние листья".

У. Как Аксаков описывает землю?

Учащиеся читают со слов "Устлана земля..." до конца.

Д. Земля устлана листьями.

У. Какие листья?

Д. Сухие, разновидные и разноцветные.

У. Что означает слово "разноцветные"?

Д. Разного вида и свойства.

У. Так как деревья разные, то и листья разного вида. А о каких свойствах, качествах листьев пишет Аксаков?

Д. Мягкие и пухлые в сырую погоду, жесткие и хрупкие в морозы.

У. Какие звуки можно услышать, когда мороз?

Д. Человеческие шаги.

У. Если тихо в воздухе?

Д. Осторожные прыжки зайца и белки.

У. Кто различает прыжки зверьков?

Д. Чуткий зверолов.

У. Кто такой зверолов?

Д. Охотник, промышляющий ловлей и продажей зверей.

У. Как вы думаете, Аксаков был звероловом? Почему вы так думаете?

Выслушиваются ответы детей.

– Рассказы Аксакова наполнены любовью ко всему живому. Когда читаешь его "Записки...", хочется навсегда сложить оружие против беззащитных братьев наших меньших. Рассказ (отрывок), который мы сегодня прочитали, также проникнут любовью и нежностью к природе. Как по-вашему, какое настроение окрашивает всю картину глубокой осени, изображенную Аксаковым?

Д. Радостное, автор передает всю свою любовь к этому времени года.

У. Да, действительно, несмотря на то что глубокая поздняя осень – это время дождей, слякоти, грязи, холода, Аксаков сумел изобразить это время года так, что картина глубокой осени приятна нашему глазу. Он сумел найти подходящие слова, чтобы сказать про красоту молоденьких березок, которые еще сохранили свои листья, блистающие иногда золотом, про лучи осеннего солнца, про помолодевшие ели и сосны, про землю, которая теперь похожа на ковер, про разнообразие листьев. И хотя сады, рощи, леса теперь опустели, не слышно в них никаких звуков, Аксаков не забыл и про лесных зверьков, которые останутся зимовать там. Как вы думаете, какими словами передается это радостное настроение от встречи с природой?

Д. Осень, глубокая осень!

У. Что выражает это предложение?

Д. Оно восклицательное.

– Выражает восторг, восхищение красотой глубокой осени.

VI. Физкультминутка

У. Вдох и выдох!
Раз – присели,
Два – привстали,
Чтоб задержки никакой!
Три – нагнулись и достали
До носка одной рукой!

VII. Работа над содержанием текста (продолжение)

У. Вспомните, что такое тема?

Д. Тема – это то, о чем говорится в тексте. Тема объединяет предложения в текст.

У. Какова же тема этого отрывка?

Д. Глубокая осень в лесу.

У. Что такое основная мысль текста?

Д. Основная мысль текста – это то главное, о чем хотел сказать автор.

У. О чем же главном хотел сказать нам Сергей Тимофеевич Аксаков?

Д. Хорош лес глубокой осенью.

У. Может ли основная мысль текста быть выражена прямо в тексте?

Д. Да.

У. Но в большинстве своем основную мысль нужно определить самим, то есть она не выражена в каком-то предложении текста. Но если вдумчиво и внимательно читать, то основную мысль, то есть отношение автора к тому, о чем он сообщает, вам не составит труда определить. Что мы с вами только что и сделали.

VIII. Упражнения в озаглавливании текста

У. Отсутствие чего в нашем тексте вы сегодня заметили?

Д. Заголовка.

У. Почему рассказу нужен заголовок?

Д. Чтобы знать, о чем текст.

У. Что значит озаглавить текст?

Д. Это значит кратко назвать его тему или основную мысль.

У. Вспомним, как это нужно сделать?

Д. Внимательно прочитать текст и определить, о чем в нем говорится.
– Определить основную мысль.
– Выбрать в качестве заголовка тему или основную мысль. Подумать, как озаглавить кратко.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что заголовком может быть вопросительное, повествовательное или побудительное предложение.

У. Ребята, попробуйте озаглавить наш отрывок с опорой на тему или основную мысль.
Каждый ученик записывает свой заголовок. Далее идет обсуждение, у кого заголовок более точный.

– Сейчас я прочитаю вам рассказ "Пчела и мухи" Константина Дмитриевича Ушинского.

После чтения учащимся раздаются напечатанные тексты.

"Позднею осенью выдался славный денек, какие и весною не редкость: свинцовые тучи рассеялись, ветер улегся, солнце выглянуло и смотрело так ласково, как будто прощалось с поблекшими растениями. Вызванные из улья светом и теплом, мохнатые пчелки, весело жужжа, перелетали с травки на травку не за медом (его уже негде было взять), а так себе, чтобы повеселиться и порасправить свои крылышки.
– Как вы глупы со своим весельем, – сказала им муха, которая тут же сидела на травке, пригорюнясь и опустив нос. – Разве вы не знаете, что это солнышко только на минуту и что, наверное, сегодня же начнется ветер, дождь, холод, и нам всем придется пропасть?
– Зум-зум-зум! Зачем же пропадать? – отвечали мухе веселые пчелки. – Мы повеселимся, пока светит солнышко; а как наступит непогода, спрячемся в свой теплый улей, где у нас за лето много припасено меду".

Каждый ученик записывает свой заголовок. Далее выясняется, у кого заголовок более точный.

IХ. Итог занятия

У. Понравилось ли вам описание поздней осени Аксакова? А описание Ушинского? Почему? Что из рассказов запомнилось больше всего?

Выслушиваются ответы детей.

– В своих "Записках..." Аксаков писал о проблемах загрязнения природы: появлялись мертвые реки, леса. В них уже нельзя было купаться или собирать грибы. Сергей Тимофеевич призывал беречь природу. Нравственность человека он связывал с его отношением к природе. Чем ближе человек к природе, по его словам, тем чище его душа, и наоборот. К сожалению, и сегодня эти проблемы не исчезли. Сейчас, как никогда раньше, мы должны задуматься над тем, что будет с нами, если не прекратить варварское уничтожение природы. Однажды человек поймет, что планета, на которой он живет, разорена им самим же, но будет слишком поздно! Книги Аксакова учат нас доброму, бережному отношению ко всему живому.

Х. Домашнее задание

Напишите сочинение на тему "Глубокая осень". Заголовок придумайте свой. Попробуйте описать именно ту осень, которую вы видите и чувствуете.

Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Аксаков С.Т. Охота пуще неволи: Сб. произведений. Киев: Днiпро, 1991, 590 с. C. 489.

Рассказ К.Д. Ушинского "Пчела и мухи" взят из книги: Приметы осени. Стихи, рассказы, сказки. М.: Детская литература, 1977. 31 с. C. 20.

Занятие 9

Тема. "Д.В. Григорович. "Антон-Горемыка" (отрывок). Имя существительное. Склонение имен существительных".

Цели. Формирование потребности общаться с книгой, желания обсудить прочитанное, умения раскрывать роль падежной формы слова для передачи мысли в структуре целого текста; совершенствование умения распознавать падежи имен существительных в тексте; знакомство со словами общего рода, их склонением.

Оборудование. Иллюстрация с изображением жимолости, Толковый словарь, текст отрывка из произведения Д.В. Григоровича "Антон-Горемыка", портрет Д.В. Григоровича.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Сообщение темы занятия

Учитель. Сегодня на занятии мы продолжаем изучать литературное творчество Дмитрия Васильевича Григоровича. Будем читать отрывок из произведения "Антон-Горемыка".

III. Постановка учебной задачи

У. На уроке вам предстоит учиться определять падежи имен существительных в тексте, а также узнавать, почему употреблены имена существительные в том или ином падеже.

IV. Вступительная беседа

У. В повести "Антон-Горемыка" (учитель показывает книгу) рассказывается о горькой доле крестьянина Антона. Он был очень добрым, доверчивым человеком, любил жизнь, природу, детей. Его разорил богатей-управляющий. Как вы думаете, похожи ли чем-то по содержанию рассказ "Деревня" о горькой судьбе Акулины и повесть "Антон-Горемыка"?

Дети. Да.

У. Чем?

Д. Рассказывается о трудной доле крестьян.

У. Повесть начинается с того, что Антон-Горемыка вместе со своим племянником Ванюшкой поехал в лес за хворостом, чтобы истопить печь. Дело происходило поздней осенью. Работали они в самой глухой, отдаленной чаще. Что представлял собой лес в тот момент, вы узнаете, прочитав текст.

V. Словарная работа

У. Объясните смысл некоторых слов, встречающихся в тексте.

Учитель открывает на доске запись слов.

Дети объясняют смысл слов. В случае затруднения используется Толковый словарь.

На доске:

Д. Жимолость – кустарниковое или вьющееся растение с попарно расположенными листьями и с душистыми цветами (иллюстрация).
– Мшистые – обильные мхом.
– Лопушник – место, заросшее лопухом.
– Пашня – вспаханное поле.
– Батрак – сельскохозяйственный работник, которого нанимают богатые кулаки и помещики (устаревшее слово).
– Пар – поле, оставляемое на одно лето незасеянным с целью его улучшения для следующего сева (очищения, удобрения, сохранения влаги).
– Проселок – грунтовая дорога между двумя пунктами в отличие от большой дороги.

VI. Первичное восприятие текста

У. Итак, приготовьтесь внимательно послушать отрывок из повести "Антон-Горемыка". Сейчас вы узнаете, как же выглядел лес, который описал Дмитрий Васильевич Григорович, поздней осенью.

Учитель читает текст:

"Кругом в лесу царствовала тишина мертвая; на всем лежала печать глубокой, суровой осени: листья с дерев попадали и влажными грудами устилали застывавшую землю; всюду чернелись голые стволы дерев, местами выглядывали из-за них красноватые кусты вербы и жимолости. В стороне яма со стоячею водой покрывалась изумрудною плесенью; по ней уже не скользил водяной паук, не отдавалось кваканье зеленой лягушки; торчали одни лишь мшистые сучья, облепленные слизистою тиной, и гнилой, недавно свалившийся ствол березы, перепутанный поблекшим лопушником и длинными косматыми травами. Вдалеке ни птичьего голоска, ни песни возвращающегося с пашни батрака, ни блеяния пасущегося на пару стада; кроме однообразного стука топора нашего мужичка ничто не возмущало спокойствия печального леса. Время от времени за лесом подымался пронзительный вой ветра; он рвался с каким-то свирепым отчаянием по замирающим полям, гудел в глубоких колеях проселка, подымал целые тучи листьев и сучьев, носил и крутил их в воздухе вместе с попадавшимися навстречу галками и, взметнувшись, наконец, яростным, шипящим вихрем, ударял в тощую грудь осинника".

– Итак, как же выглядел лес поздней осенью?

Д. Кругом черные голые стволы деревьев, яма с водой и плесенью, мшистые сучья в тине, гнилой ствол березы. Все представляло собой вид печального леса.

У. Почему Григорович назвал лес печальным?

Д. В лесу было мрачно и сыро; лес готовился к зиме, никаких признаков жизни в лесу – ни птичьего пения, ни звуков прыжков зверей.

VII. Работа над содержанием текста

Учитель раздает детям текст отрывка из рассказа "Антон-Горемыка".

У. Прочитайте отрывок самостоятельно и скажите, почему в лесу, по словам Григоровича, царствовала мертвая тишина?

Учащиеся читают текст.

– Итак, почему же автор называет тишину мертвой?

Д. Было так тихо, будто все умерли.

У. Можно ли сравнить это описание леса с описанием леса Тургеневым в произведении "Лес и степь"?

Д. Да.

У. Чем они похожи?

Д. Описывается поздняя осень в лесу.

У. Чем отличаются?

Д. Лес у Тургенева светлый, хороший, у Григоровича мрачный, печальный.

У. Помните, в лесу, описанном Тургеневым, можно было размышлять о прошлом. Ничто не мешало автору. Сама обстановка в лесу способствовала этому. Можно так же чувствовать себя в лесу, описанном Григоровичем?

Д. Нет.

У. Почему? Что мешает?

Д. Сама обстановка в лесу: яма с водой, с плесенью, кругом мшистые сучья, облепленные тиной, гнилой ствол березы, перепутанный косматыми травами. Спокойствие леса возмущал стук топора. Еще за лесом был вой ветра.

У. Итак, какую же картину мы можем представить?

Д. Лес, земля устлана листьями, всюду черные стволы деревьев, лишь кое-где красноватые кусты вербы и жимолости; яма с водой, из которой торчали мшистые сучья, и гнилой ствол березы; в лесу тишина, лишь слышны стук топора и вой ветра.

У. Как вы думаете, нагоняет ли тоску такой лес?

Д. Да.

У. Почему?

Д. Страшно среди черных стволов деревьев, косматых трав, да еще слушать вой ветра.

У. Хотели бы вы оказаться в таком лесу одни? Почему?

Дети отвечают.

– Мы уже сказали, что лес печален, он готовится к зиме. Почему не слышно птичьих голосов?

Д. Птицы улетели.

У. Что стало с полями? Зачитайте.

Д. Поля "замирали".

У. Какие птицы не улетели?

Д. Галки.

У. Как приходилось этим птицам переживать холод?

Д. Их крутило в воздухе вместе с кучами листьев и сучьев.

У. Какой был ветер?

Д. Свирепый, яростный, шипящий вихрь.

У. Итак, действительно, "на всем лежала печать глубокой, суровой осени". А как вы понимаете это выражение?

Д. Куда ни глянь, все говорило о поздней осени; не осталось уже никаких признаков ранней осени или ее середины.

У. Как вы думаете, сама природа ждет зимы?

Д. Да.

У. Почему?

Д. Деревьям холодно и хочется укрыться мягким снежком, земля тоже замерзает от холода.

У. Вы правы, все уже ждет зимы, пушистого, мягкого снега. Глубокая осень действительно "суровая". И если, к примеру, вовремя снег не покроет землю, озимые могут померзнуть. Помните у Александра Фета в стихотворении "Ласточки пропали" строчки

"Лучше б снег да вьюгу
встретить грудью рад!"?

А связано ли как-то, по вашему, это серое, печальное описание леса с судьбой нашего героя?

Д. Думаем, да.

У. Определите тему и основную мысль текста.

Д. Тема – поздняя осень в лесу. Главная мысль – как печален лес глубокой осенью.

VIII. Упражнения в склонении имени существительного

У. Как автор называет нашего героя?

Д. Антон-Горемыка.

У. Что, по-вашему, значит "Горемыка"?

Д. Несчастный человек.

У. Подберите к этому слову однокоренные слова.

Д. Горе, горевать, горько, горючие (слезы), горестный, горемычный.

У. Обратите внимание, может ли это слово употребляться со словами и женского, и мужского рода? К примеру, горемыка Оля, горемыка Вася, наш горемыка, наша горемыка.

Такие слова, как горемыка, умница, бедолага, скряга, бедняга, сирота, обжора, плакса, называются словами общего рода. Как вы думаете, почему?

Д. Они называют предметы и мужского, и женского рода.

У. Как вы думаете, почему в заглавии повести слово "Горемыка" написано с заглавной буквы?

Д. Григорович приписал Антону это слово не просто как характеристику этому человеку, а как его второе имя.

У. А можем ли мы догадаться, о ком идет речь, если просто скажем слово "горемыка"? Почему?

Д. Неясно, о ком конкретно идет речь – о женщине или о мужчине, о мальчике или о девочке.

У. При использовании подобных слов в своей речи вы должны употреблять и другие слова, относящиеся к ним, чтобы ваш собеседник понял, о ком идет речь. Приведите примеры.

Д. Наша Марина умница.
– Ваня был таким скрягой!
– Нам было жаль сироту Гришу.

У. Посмотрим, а могут ли слова общего рода изменяться по падежам? Вспомните, что называется склонением.

Д. Изменение окончаний имен существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением.

У. Какие падежи есть в русском языке?

Дети перечисляют.

– Просклоняйте существительное горемыка.

Дети выполняют задание в тетрадях.

– Как меняется окончание в каждом падеже?

Д. Как у существительных первого склонения.

У. Составьте и запишите предложение с существительным горемыка в любом падеже.

Дети выполняют задание.

IХ. Физкультминутка

Х. Наблюдение за использованием имен существительных в различных падежах

У. На уроках русского языка вы учились склонять имена существительные в единственном числе. Вспомните, как можно определить падеж имени существительного?

Д. Надо найти слово, к которому относится имя существительное, и поставить от него вопрос; по вопросу и предлогу определить падеж.

У. Другими словами, падеж зависит от главного слова в словосочетании. Только один падеж из шести является независимым. Это именительный падеж. Он называет какое-то имя предмета – одушевленное или неодушевленное. Падеж подлежащего всегда именительный. Попробуем найти в прочитанном тексте имена существительные в именительном падеже и выпишем их в тетрадь.

Д. Тишина, печать, листья, стволы, кусты, яма, паук, кваканье, сучья, ствол, вой.

У. В каждом предложении есть подлежащее, которое стоит в именительном падеже. Являются ли эти существительные опорой в описании?

Д. Да.

У. Действительно, эти объекты (листья, стволы, кусты, яма, сучья, ствол, вой) – центральные в описании леса. Автор называет их, употребляя в именительном падеже. Но автор употребляет много и других имен существительных, которые стоят в других падежах. Проследим по тексту, от каких же слов зависят при определении падежа имена существительные, являющиеся второстепенными членами предложения.

Выпишите в первый столбик словосочетания с отименным управлением, то есть словом управляет имя существительное, во второй – с отглагольным управлением, когда словом управляет глагол.

Дети выполняют работу в тетради.

Существительное + существительное

Глагол + существительное

У. В каком падеже чаще всего используются имена существительные в первом столбике, то есть в словосочетаниях типа "существительное + существительное"?

Д. В родительном падеже, реже – в творительном и предложном.

У. Часто вы затрудняетесь определить падеж имени существительного, так как вопросы, предлоги и окончания разных падежей иногда совпадают. Поэтому вам нужно научиться наблюдать за значением падежа в тексте.
Посмотрите, какие значения имеют падежи имен существительных в первом столбике.

Родительный падеж имеет такие значения:

1. Принадлежность предмета кому- и чему-либо.
2. Указание на лицо, которому принадлежит предмет.
3. Указание на материал, из которого сделан предмет.
4. Значение места.
5. Значение удаления, избавления, приближения.

Как вы думаете, в каком значении используется родительный падеж в первом столбике?

Д. В значении принадлежности предмета кому-либо.

У. Мы указали лишь несколько значений родительного падежа, а в русском языке их более десяти.
Как вы думаете, а почему Григорович использовал существительные в родительном падеже?

Д. Описание леса становится более точным.

У. Приведите примеры.

Д. К примеру, ствол (чего?) березы (Р. п.). Если бы не было использовано слово береза в родительном падеже, было бы неясно, какому дереву принадлежит этот ствол.
– Стук... Может быть стук дятла. Используя существительное топор в родительном падеже, ставится все ясно – мы слышим стук топора.

У. Ребята, если вы будете хорошо знать значения падежей, то падеж имени существительного в словосочетании вы сможете определить и без опоры на вопрос и предлог. Предложный падеж в словосочетании яма в стороне используется в значении места; творительный падеж в словосочетании яма с водой указывает на то, чем заполнен предмет. Понаблюдайте, в каком падеже используются имена существительные в словосочетаниях второго столбика.

Д. В родительном, винительном, творительном и предложном падежах.

У. В словосочетаниях вида "глагол + существительное" могут употребляться существительные в дательном падеже. В данном тексте не встретились такие словосочетания. Со значениями других падежей мы познакомимся подробнее на других занятиях. Можете ли вы сделать вывод о том, какие падежи используются в словосочетаниях типа "существительное + существительное" и "глагол + существительное"?

Д. В словосочетаниях типа "существительное + существительное" обычно употребляются существительные в родительном падеже, реже – в творительном и предложном падежах. В словосочетаниях типа "глагол + существительное" существительные употребляются во всех падежах.

У. Вы видите, что писатели, создавая свои тексты, пользуются словами в различных падежах. Каждый падеж играет определенную роль в тексте, ведь у каждого падежа свое значение. Вообще, у падежей много значений, но в зависимости от того, о чем конкретно хочет сказать автор, значение падежа меняется. Зная значение падежа, вы без труда можете определить падеж слова.

ХI. Лингвистический эксперимент

У. Спишите в тетрадь второе предложение. Разберите его по членам предложения, выделите однородные члены предложения.

Дети выполняют задание в тетрадях.

– Попробуйте зачеркнуть карандашом все словосочетания вида "существительное + существительное" и "глагол + существительное". Прочитайте, что получилось.

Д. Яма покрывалась; по ней уже не скользил водяной паук, не отдавалось кваканье; торчали одни лишь мшистые сучья и гнилой, недавно свалившийся и перепутанный ствол.

У. Что вы можете сказать о данном предложении?

x

Д. Предложение стало непонятным: чем покрывалась яма, какой ствол, чем перепутан и т.д.

У. Для чего же нам нужны имена существительные в разных падежах?

Д. Для того чтобы рассказ был точным, а предмет описывался в самых разных деталях и подробностях.

У. Видите, ребята, это не просто падежи, а те наши помощники, которые изменяют слова и помогают сделать нашу речь более яркой и точной.

ХII. Выразительное чтение текста

У. А теперь текст прочитаете вы. Постарайтесь, чтобы он звучал выразительно. Обратите внимание на то, что слова "тишина мертвая", "ни голоска", "ни песни", "печального леса" надо читать тихим голосом. При чтении последнего предложения силу голоса и темп чтения можно увеличить.

Попробуйте прочитать текст так, чтобы передать печаль, тоску, наступающий сон осеннего леса.

Текст зачитывается двумя-тремя учениками.

ХIII. Итог урока

У. Какую роль выполняет именительный падеж?

Д. Назывную – называет объекты, о которых пойдет речь.

У. Для чего в тексте используются слова в различных падежах?

Д. Для того чтобы текст был более точным.

У. С какими значениями родительного падежа вы уже знакомы?

Дети отвечают.

– Что нового вы сегодня узнали? Чему каждый из вас научился?

Выслушиваются ответы детей.

ХIV. Домашнее задание

У. Соберите пословицы, поговорки, приметы осени. На тему одной из них напишите небольшой рассказ.

Примечание. Рассказ (отрывок) взят из книги: Григорович Д.В. Повести и рассказы. М.: Детская литература, 1972, 415 с. С. 92.

Продолжение следует