СИСТЕМА Д.Б.ЭЛЬКОНИНА-В.В.ДАВЫДОВА

Елена БАРСОВА,
учитель средней школы № 368,
г. Москва

Есть ли у слов родственники?

Урок русского языка

2-й класс

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Чистописание

Тренировочные упражнения в написании элементов букв.

Упражнения в написании буквенных сочетаний, отработка соединений.

Гимнастика для пальцев.

III. Работа по повторению

Дети самостоятельно выполняют упражнение 1, записанное на листке с заданиями.

случ...йный
в...р...на
щ...ка
...льбом
ц...фра
моро...

Учитель. Вставьте пропущенные орфограммы, укажите способ проверки.

Проверяется фронтально.

Дети. Случайный – орфограмма сильной позиции а, проверяли по правилу: ча-ща пиши с а и т.д.

– Альбом – орфограмма слабой позиции а, проверяли по словарю... и т.д.

У. Каким способом проверяли слова первого столбика?

Д. По правилу.

Способ фиксируется на доске.

У. Каким способом проверяли слова второго столбика?

Д. По словарю.

Способ фиксируется на доске.

У. Знаете ли вы еще какой-либо способ проверки орфограмм?

Д. Да. По сильной позиции. Изменением слова.

Способ фиксируется на доске.

У. Все ли орфограммы слабой позиции вы можете проверить изменением?

Д. Только те, которые в основе слова.

У. Почему?

Д. Потому что при изменении слова основа не изменяется.

У. А где не можем проверить?

Д. В окончании. Потому что при изменении слова изменяется окончание.

У. Запишите слова столбиком, пропуская слабые позиции.

Учитель диктует слова. Один ученик у доски.

– Выделите основу и окончание.

Дети пишут.

У. Можно ли проверить пропущенные орфограммы изменением? Докажите.

Д. Можно, так как слабая позиция в основе.

Дети проверяют первые три слова, выходя к доске, остальные дети специальными знаками демонстрируют согласие или несогласие.
После работы над каждым словом учитель обращает внимание на способ проверки и на то, одним и тем же словом проверяли орфограммы или для проверки нужно было подобрать другое слово. Первые три слова ребята проверяли вместе с учениками у доски, а последнее слово предлагается проверить, обсуждая в парах.

IV. Фиксация "разрыва" между старым способом и поставленной задачей

В результате у учеников получилось три варианта ответов.

1. Нельзя проверить, потому что нельзя подобрать такое изменение слова, где нужный звук был бы в сильной позиции.
2. Можно проверить: хв...стун – хвастать.
3. Можно проверить: хв...стун – хвост.

Д. Нельзя проверить словом хвост – у них основы разные, значит, это разные слова.
– Ну и что? Хвастун и хвастать – тоже разные слова: одно называет предмет, а другое – действие.
– Если разные слова, значит, нельзя проверить.

У. Мнения разделились. Что делать?

Учитель обращается к способам, зафиксированным на доске.

Д. Посмотреть в словаре.

У. Смотрите.

Дети пытаются найти нужное слово в словаре.

Д. В словаре нет.

У. Как быть?

Д. Проверить изменением не получается.

– Правила специального нет.

– Пропуск оставить.

У. А взрослые тоже с пропуском пишут?

Д. Нет. Они знают, как проверить.

У. Вы хотите сказать, что есть какой-то новый способ проверки слабых позиций, который вы не знаете?

Д. Да.

Учитель фиксирует на доске: "Новый способ".

У. Раз взрослые знают новый способ проверки слабых позиций, попробуйте и вы догадаться, как же проверить слово хвастун.

Дети обсуждают возможный способ проверки в группах.

V. Результат обсуждения

Д. Наша группа считает, что слово хвастун можно проверить словом хвастаться.

– А мы считаем, что можно проверить словом хвост.

У. То есть вы считаете, что можно проверять не изменением, а другим словом? Это и есть новый способ проверки слабых позиций?

Д. Да.

Учитель фиксирует на доске: "Другим словом".

У. Вы сможете доказать, что можно проверять другим словом?

Д. Нет.

У. Тогда оставляем "?".

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение поиска способа

У. Какой новый способ проверки вы предложили?

Д. Проверить другим словом.

У. Какое другое слово выберете – хвост или хвастать? Хвост звучит похоже.

Д. Хвастать тоже звучит похоже.
– Зато хвастать по смыслу ближе.
– Хвастун – тот, кто хвастается.
– Хвастун и хвастаться похожие, близкие слова, как родственники.

У. То есть у слов есть родственники? И они помогут проверить орфограмму?

Д. Да.

Учитель фиксирует на доске.

У. И вы сможете это доказать?

Д. Нет.

У. Оставляем вопрос открытым.

Учитель ставит "?" напротив слова родственным.

– Что теперь нам надо сделать?

Д. Поискать родственников, понаблюдать за словами.

VIII. Наблюдение за словами

У. Запишите слова.

– У них одинаковые основы или разные?

Д. Разные.

У. Значит, это одинаковые слова или разные?

Д. Разные слова.

У. Что такое лес?

Д. Там, где растут деревья.

У. Кто такой лесник?

Д. Тот, кто охраняет лес.

У. Одно из этих слов появилось в русском языке раньше, а другое родилось от него. Как вы думаете, какое слово было сначала?

Д. Сначала было слово лес, потом родилось слово лесник.

У. Родилось, как ребенок у мамы, – родной ребенок. Если одно слово родилось от другого, как ребенок у мамы, можно ли эти слова назвать родственниками, родственными?