Некоторые особенности формирования действия контроля в 1-м классе

Статья подготовлена на основе материалов учебного пособия "Урок в системе развивающего обучения. Введение в учебную деятельность. 1-й класс" (Харьков, 2000), которое отражает практику освоения системы учителями в Центре психологии и методики развивающего обучения г. Харькова (научный руководитель проф. А.К. Дусавицкий).

Основной структурной единицей учебной деятельности является учебная задача. На каждом этапе решения учебной задачи дети контролируют и оценивают собственные знания и освоенные учебные действия, определяют границы их применения, планируют свое дальнейшее продвижение. Это происходит в форме специально организованного учебного сотрудничества детей и помогает им осознать собственное самоизменение.
Именно действие контроля характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком процесс. По мнению психологов, только это действие и связанное с ним действие оценки могут стать индивидуальными средствами учащихся к концу первого этапа РО (1–6-е классы).

Изучению особенностей действия контроля в РО посвящены исследования В.В. Давыдова, В.В. Репкина, Л.В. Берцфаи, В.Г. Романко, К.Н. Поливановой, Т.А. Матис, Г.А. Цукерман.
Когда у ребенка возникает потребность в осуществлении контроля собственных действий? К.Н. Поливанова пишет о том, что "контроль... должен возникнуть там, где без него невозможно решение учебной задачи, поскольку для выполнения следующего ее этапа необходимо проверить результаты предыдущего".

Обучаясь по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, дети овладевают двумя видами контроля: контролем-вниманием и рефлексивным контролем.
Контроль-внимание направлен на то, чтобы "обеспечить соответствие выполняемого... действия его ориентировочной основе (плану действия)" (Репкин В.В.).
Суть рефлексивного контроля состоит в "...проверке адекватности общего способа действия условиям решения учебной задачи" (Романко В.Г.).
Сравнительный анализ этих видов контроля дан в таблице.

Данная таблица составлена в результате изучения работ исследователей РО. Для того чтобы к концу 1-го этапа РО ребенок успешно овладел действием контроля, необходимо уже в первом классе создавать для этого специальные условия.
В чем же специфика на начальном этапе обучения?

В.В. Репкин выделил факторы, обеспечивающие формирование контроля в форме произвольного внимания. К ним относятся:

– предварительное выделение ориентировочной основы, "плана" формируемых учебных действий;
– нереалистичность этого плана, которая позволит овладеть выполняемыми операциями каждому ученику;
– "превращение" контроля в особую актуальную задачу для ребенка (сначала – через анализ специально спланированных учителем ошибок, потом – через взаимоконтроль, а затем – и самоконтроль);
– создание в классе доброжелательной атмосферы, когда "стыдно не указать товарищу на ошибку или не признать собственную, а скрыть ее".

Г.А. Цукерман, изучая роль кооперации со сверстниками при формировании у них действия контроля, пришла к выводу о том, что "для активного освоения не только операционной, но и мотивационной стороны контроля дети должны осваивать контрольные отношения как отношения равноправные, двусторонние (то есть и с позиции контролирующего, и с позиции контролируемого), а для этого сотрудником ребенка сначала должен быть сверстник, равный".

В.В. Давыдов писал: "Важным условием формирования названного учебного действия (контроля) стало превращение детьми анализа предметного содержания в анализ собственных способов действия в данном содержании (то есть осуществлении рефлексии этих способов)".

Мы считаем очень важным в работе с первоклассниками следовать рекомендациям В.В. Репкина о том, что "мало поставить перед ребенком задачу контроля и дать ему рациональный план действия – необходима еще и тщательная организация этого процесса, в частности, перевод ученика от одного этапа к следующему наводящими вопросами, подсказками, обсуждением дальнейшего хода контроля и т.д."

Проанализировав содержание учебников и пособий по РО, используя собственный опыт и наработки коллег, мы описали некоторые приемы формирования действия контроля у первоклассников. В этот период учителям нужно заботиться о том, чтобы контрольные действия ребят имели наглядную основу (схемы, модели, специальные значки). Э.И. Александрова пишет: "Позже эти значки "отпадут", но могут появиться вновь как след от самопроверки по окончании работы".

Некоторые приемы формирования действия контроля в 1-м классе

На материале разных предметов:

• комментирование детьми выполняемого задания (в том числе коллективное комментирование "цепочкой");

• сопровождение комментариев действиями (например, показать руками целое на схеме, провести пальчиками по длине полоски);

• работа с задачами, не имеющими решения;

• определение причин анализируемых ошибок;

• выяснение того, какие ошибки могут быть;

• поиск, придумывание "ловушек" разных видов, обучение этому других;

• нахождение и исправление ошибок (в тексте, схеме и т.д.).

На материале обучения грамоте и русского языка:

• выделение элементов букв, опорных точек и выбор удобного направления движения руки ;

• выделение ударного звука в слове' ;

• фиксация букв гласных . . . ;

• выделение слогов ;

• выделение орфограмм _ _ _ ;

• пошаговая сверка с образцом (при работе по алгоритму списывания);

• составление диктанта для одноклассников (в том числе с использованием "ловушек");

• письмо по памяти слов из домашнего задания;

• составление вопросов для одноклассников на материале словарного диктанта.

На материале математики:

• выделение элементов букв, опорных точек и выбор удобного направления движения руки ;

• составление "цепочкой" задачи по данной схеме;

• составление и решение обратных задач;

• подбор вопроса к данному условию задачи;

• решение задачи с неполными или избыточными данными;

• составление для одноклассников задач с неполными или избыточными данными;

• выделение частей и целого ;

• "лучики" в буквенно-графической модели ;

• фиксация количества знаков в многозначном числе . . . ;

• фиксация места переполнения цифр в разрядах ;

• определение количества цифр в результате сложения или вычитания многозначных чисел

Литература

1. Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе. 1-й класс. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 240 с.
2. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. – Томск: Пеленг, 1993.
3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. – 216 с.
4. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – Москва–Рига, 1999.