Обучение грамоте

• 4-й уровень – все три характеристики чтения отвечают нормативным требованиям на конец периода обучения грамоте:

  1) читает по слогам плавно (сл/п) или более совершенным способом;
  2) читает без ошибок или допускает 1 ошибку на 30 слов;
  3) темп чтения 20–30 слов в минуту или выше.

  За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения:

• 3-й уровень – в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения;

• 2-й уровень – в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения;

• 1-й уровень – другие варианты.

Организация этапа проверки понимания прочитанного

Для оценки понимания прочитанного можно использовать 4 задания. Каждое следующее задание ученик выполняет только в случае невыполнения или неправильного выполнения предыдущего.

1. Самостоятельное придумывание названия к прочитанному тексту.

2. Выбор названия из нескольких данных названий.

3. Ответы на конкретные вопросы к тексту. Выполнение каждого задания предваряется соответствующей инструкцией:

1) придумай заголовок к тексту;
2) выбери из этих заголовков наиболее подходящий к данному тексту;
3) ответь, пожалуйста, на вопросы по прочитанному.

Оценка понимания прочитанного

• 4-й уровень – самостоятельно придумывает название, выражающее главную мысль прочитанного текста;

• 3-й уровень – выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных;

• 2-й уровень – правильно отвечает на все вопросы;

• 1-й уровень – прочитанное не понимает или улавливает лишь отдельные детали.

Предлагаем и другой, более объективный показатель успехов в навыке чтения, достигнутых первоклассниками.
Учитель расчерчивает тетрадь в соответствии с таблицей "Анализ чтения" и постепенно заполняет ее, начиная с 1 сентября, на всех уроках, на которых дети читают. Таким образом набираются самые главные показатели: способ чтения, характер ошибок, если они есть, и понимание прочитанного. Время от времени незаметно для учеников учитель фиксирует и скорость чтения. Для этого надо разметить несколько текстов и в разные дни недели прочитать их в классе. Однако известно, что любой опытный учитель и завуч на слух определяют, читает ли их воспитанник ниже предусмотренной программой нормы, по норме или выше нормы. Поэтому нет нужды в создании стрессовой ситуации для учеников и в чудовищной перегрузке завуча.

2. Восстановление деформированного текста, списывание, графика, уровень самостоятельности

Назначение задания. Выявить умение устанавливать логико-смысловые связи между предложениями; качество непреднамеренного списывания, графические навыки; установить уровень самостоятельности.

Организация работы. Предложения записываются на доске печатными буквами, каждое с новой строки.

Там растут груши, яблони.
У нас сад.
Они украсят ее на Новый год.
Костя с папой посадили еще и елочку. (20 слов)

Инструкция. Из данных предложений составь рассказ. Запиши его письменными буквами.

Оценка составления текста

• 4-й уровень – все логико-смысловые связи установлены правильно;

• 3-й уровень – большинство связей установлено правильно;

• 2-й уровень – большинство связей установлено неправильно;

• 1-й уровень – хаотический набор предложений.

Изменив условия проведения и анализ данного задания, можно получить сведения об уровне самостоятельности ребенка.

Уровни самостоятельности

• 4-й уровень – задание выполняется с доски или с листа;

• 3-й уровень – косвенная подсказка: каждое предложение написано на отдельном листочке (метод проб и ошибок);

• 2-й уровень – прямая подсказка по части задания: указание на первое предложение;

• 1-й уровень – текст составлен с помощью взрослого.

Оценка списывания

При списывании теряет смысл выделение изученных и неизученных орфограмм. Все ошибки фиксируются в графе "Количество искажений и замен букв", в которой желательно отмечать не только общее количество ошибок, но и характер наиболее типичных, например, б = д, к = г и т.д.

Уровни овладения навыком списывания

• 4-й уровень – переписывает правильно, без ошибок;

• 3-й уровень – допущены отдельные (1–2) ошибки или отдельные (1–3) исправления;

• 2-й уровень – а) 3–4 ошибки или 4 исправления; б) 1–2 ошибки и отдельные (1–3) исправления;

• 1-й уровень – работа показывает значительные трудности, испытываемые ребенком при списывании, по большинству показателей.

Оценка графики

• 4-й уровень – соответствует требованиям графически правильного письма (почерк четкий, ровный, красивый, буквы соединены правильно);

• 3-й уровень – частичное соответствие, негрубые нарушения;

• 2-й уровень – более грубые нарушения;

• 1-й уровень – грубые нарушения.

Результаты списывания и составления текста фиксируются в таблице.

Таблица. Результаты списывания и составления текста

3. Составление слов с опорой на заданные буквы

Назначение задания. Установить уровень усвоения учениками понятия "слово"; выявить способность ребенка к поиску вариантов слов, словарный запас. Перепроверка данных по самоконтролю, которые получены при анализе составления предложений с заданными словами. Имеются в виду способы помощи при проверке правописания.

Организация работы. Опорные буквы слов записаны слева на доске в столбик.

________ ка
на______ ть
с ______ ый

Инструкция. Здесь зашифрованы слова, добавлять в пропущенные места можно любое количество букв. Запиши как можно больше вариантов слов.

Оценка составления слов по трем показателям:

1) записано в основном по 3 и более слов;
2) слова соответствуют заданным буквам и схеме;
3) бессмысленных буквосочетаний нет.

• 4-й уровень – все три показателя в норме;

• 3-й уровень – записано по 1–2 слова; второй и третий показатели в норме;

• 2-й уровень – в описанных вариантах (3-й и 4-й уровни) есть отдельные случаи нарушения условий (заданных букв и схемы) и отдельные случаи бессмысленных буквосочетаний;

• 1-й уровень – есть достаточные нарушения по всем трем показателям.

4. Орфографический диктант

Назначение задания. Проверить сформированность фонетического слуха и умения переводить фонетический образ слова при его орфографическом проговаривании в буквенный образ; установить уровень усвоения правописания имен собственных с большой буквы; правописания сочетаний -жи, -ши, оформления предложения.

Организация работы. Вначале учитель выразительно по орфоэпическим нормам читает весь текст. Затем диктует каждое предложение по два, три слова орфографически, делая паузы между словами. После записи всего текста учитель медленно читает его еще раз орфографически, чтобы ученики могли проверить написанное.

Юра и дядя Яша пошли на рыбалку. Они поймали леща и щуку. Вдруг показалась туча. Дядя Яша и Юра побежали домой. Там они ели уху и пили чай.

Грамматические задания к третьему предложению.

1. Поставь ударение.
2. Подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
3. Раздели слова на слоги.

Оценка диктанта по наличию следующих ошибок:

1) пропуск, замена, перестановка букв; 2) буквы е, я после мягких согласных; 3) гласные после шипящих; 4) большая буква в именах собственных; 5) написание ь.

• 4-й уровень – диктант написан без ошибок;

• 3-й уровень – допущено не более 2 ошибок;

• 2-й уровень – допущено не более 5 ошибок;

• 1-й уровень – допущено 6 и более ошибок.

Оценка грамматических заданий

• 4-й уровень – все задания выполнены правильно;

• 3-й уровень – не выполнено одно задание или допущены отдельные ошибки в разных заданиях;

• 2-й уровень – не выполнены два задания или допущено более двух ошибок в каждом задании;

• 1-й уровень – другие варианты.